小组合作学习是指学生或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是学生获取知识的一种重要学习方式，是一种技能，说到底是一种习惯的培养，应该根据学生的年段特点循序渐进地实施，不能拔苗助长。那么如何在小组合作学习中注意年段差异，循序渐进地培养小组合作学习能力呢？现在我谈谈自己的感悟。
　　一、教学目标的差异
　　运用小组合作学习是为弥补学生个人能力的不足，集合集体的力量来更好地解决问题，以达到学习效果。根据新课程标准的精神，以及学生的认知水平等都得出，小组合作学习的培养应是经历学生体验感受向学会合作逐渐迈进的过程，不得操之过急，只有这样才能让学生真正理解和学会运用技能。
　　二、合作内容的差异
　　学生各学段的认识水平，动手动脑能力，思维能力都影响着学生能否真正解决问题，达到效果，在设置合作交流的问题任务时应针对学生学段特点，知识结构思维水平的差异来展开，设置的问题、任务将更适合合作交流，才能达到合作的效果。低段学生主要以形象思维为主，可多进行一些操作性强的内容；年段高了，学生的抽象思维开始发展，再向一些理论性强的、争议性大的、似是而非的内容延伸。
　　三、组织方式的差异
　　学生在合作交流中人数的多少、组织者的水平、大家的兴趣爱好、个性特征的变化都会对小组合作造成直接的影响，学生年段不同、怎么分组、人员的分工、纪律的控制、如何开展学习等，学生开始都不会，教师要先带一带、教一教，再慢慢让学生自己解决，最终达到让学生自由组合，自己分工、商定人员的安排等。
　　四、合作技能培养的差异
　　刚开始培养小组合作，就要求学生学会倾听、协作、交往、整合等合作技能是不现实的，也是有违科学常理的，我们应一点一滴地培养规范、积累，低年级只要会说、会做就行了；上高年级后再要求相互间的交往、整合、质疑，只有这样由浅入深的进行，才便于学生学习掌握，培养起来的能力才会根深蒂固。
　　五、学习评价的差异
　　学生认识水平的不同、情感要求的差异将给小组合作学习评价带来新的问题。评价时，个人成绩、小组成绩是只重其一，还是两者兼顾，这是一个两难的问题，低段的学生喜欢表扬，注重个人评价，学生得到表扬会很高兴，但他们人小，只重个人利益，不利于学生集体主义感的培养，也不利于让学生体会小组合作中的共荣共耻，对学生小组合作的积极性将有影响，故应多评价小组成绩，个人评价可以放在自主学习、集体学习时多些；年段高了，学生会有一些惰性，在小组中不闻不问，这时，学生个人评价就必不可少了。
　　六、教师角色作用的差异
　　新课程标准指出教师应是课堂的组织者、引导者、参与者。学生小了，纪律不好，经常不知道该做什么，教师应多提醒，做学习的组织者；学生大了，意见多了，教师应多给一些指导性的意见，做个学习的参与者、引导者。教师只有摆正自己的位置，做一位合作学习中的首席，才能及时地调整学生学习中出现的各种问题，更好地发挥小组合作学习的作用。