沉入夜色，轻抚文字，我与《做一个不再困惑的老师》之间的灵魂触碰几经指尖流动，彼此的心灵相撞早已在生命里扎根、成长。
 　 沉静，凝思，留恋，这本书的夜色阅读，撬动了我的灵魂，牵引着我的生命，在王老师的世界里穿行，我审视了自己的教育教学生活，进一步理性地面对文字，在持续的捧读中，走上了一条教育人生之路。
 　 眼前直下三千字，胸次全无一点尘——边读边长。读书不多，但我于捧读总有一个固执的偏爱，每一次捧除却从文中汲取教育教学艺术外，更多的是被作者温暖的教育情怀所感染，而后被牵引着追随。王老师的文字向来有温度，这在《寻找不一样的教育》里随处可见，没想到《做一个不再困惑的老师》这本闪烁着理性光辉的书，文字竟也如此柔软。《让自己先快乐起来》中，王老师语重心长地说，教育，需要的不仅仅是精湛的技能，也不仅仅是无私奉献的品德。教育，是师生精神的一次相遇，是一种相互取暖的心灵互动。这是怎样的一种教育情怀啊。以学生生命发展为快乐的追求，以教学相长为师生幸福的坚守，以当下教育为终身事业的虔诚……点点滴滴播撒情怀，字里行间阐释美好，我被感动了。
 　 捧读《做一个不再困惑的老师》，阅读中与作者对话，王老师感性的文字便能洗涤我蒙尘的心灵。捧读里，守一方美好，我懂得了教育教学生活简单式的伟大。
 　 一语天然万古新，豪华落尽见真淳——乐悟乐写。文字是思想的载体，写是沉下去的读。没读王老师的书之前，我喜用文字雕刻生活，读了他的书之后，这种雕刻越发得自然，成长为生活的一种习惯，用朴素的文字雕刻我的教育教学还有业余生活。当然，包括我的夜色品读生活。
 　 种种原因，我放下了当初独属于自己的阅读生活：用“浪漫——精确——综合”的方式，以“走近（整体上关注一本书的存在）——走进（用批判的态度审视，纳入书中精华）——走出（用总结的方式梳理阅读之后的所感所思所获）来抒写我的阅读诗意。遇上《做一个不再困惑的老师》，抵制一切种种不得违抗的存在，我把这种诗意拾了起来。第一个夜色走近，我努力着于黑夜里寻找一束光，雕刻了《我把灵魂交给你》，从此，我这知道这个4月，这本书将伴我入眠了。的确如此，之后，七章，每晚一章，每章一篇，于王老师的文字中我深受教诲：雕刻《予我一颗浅浅心》，我被王老师引领；渐醒——浅浅人心，淡淡人生，为师无所欲，无欲心便静，如此简单为师，方好。雕刻《品你，我想与教育温柔相待》，我被他启示；反思——师者，当温柔。不急不缓，不骄不躁，不强求教育，不苛刻教育，不焦虑自己，我当以浅浅的心，做淡淡的教师，与教育温柔相待……在王老师的文字中，我遇到了自己，审视了自己，书写着自己，改变着自己，拨正着自己，这不得不说是夜色阅读给我的诗意，也是给我的教育人生姿态。
 　 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——且思且行。正是因为对阅读加实践反思的认识，我于阅读中给予了自己反思践行的力量：读王老师的《教师成长的四个“追问”》，我反思——或许，我读着，也平静地读着，如此时，但透彻不够；或许，我写了，也安静地写着，如此夜，但深入不够；或许，我耐住寂寞了，也享受着寂寞，如此刻，但淡然不够；或许，我关注平台了，也认真着关注，如我关注叙事者，但追随不够。最应该做的是在简单的平时中沉一方丰盈的底蕴，踏实了成长，让自己遇到更好的自己，自己喜欢上自己。
  　“吾日三省吾身”。站在王老师的肩膀上前行固然重要，然而没有反思的阅读只能是人云亦云，最终在阅读中迷失自己。以阅读为基础的实践性反思应该成为我批判地审视自己的教育教学行为及所依据的观念、背景或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，不断提高自身主体性的过程，也必须是我将学会学习和学会教学结合起来，努力提高教育教学实践的合理性，使自己从容面对教育和学生。
  　研读《做一个不再困惑的老师》，王老师理性的文字便打开了我紧锁的生命。反思中与教育对话，寻一束光亮，我愿就走出教育教学实践步伐上的柔软。阅读了，我们对学生的表情就变了；思考了，我们就深入我们的事业了；行动了，我们个人就成长了；写作了，我们的教育就能在文字里崛起了。
 　 长夜寂静，轻抚文字，不忍离去，我又何曾离去？