董艳:让阅读改变乡村教育生态 阅读:教育人生最美的姿态
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第1578期  总第总第58期期  2019年01月08日  星期二
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董艳:让阅读改变乡村教育生态
来源:本站原创 作者:本报记者 韦玉柏 发布日期:2019-01-08 15:56:41

人物简介
  董艳,霍邱县户胡镇中心学校小学语文教师,霍邱县人大代表,六安市青年联合会委员,“皖西乡村好老师”,“皖西最美教师”。她扎根乡土,倾心家校结盟共读,竭力推广农村阅读教育,撰写出五百多万字的教育教学随笔,一百多篇文章发表在报刊杂志。

  “农村学生的阅读现状不容乐观,阅读推广举步维艰,家校共建是一个方向”。
   本报记者:请谈一谈农村学生阅读现状,针对此,你是如何推广阅读的?
   董艳:在农村,学生们的阅读现状不容乐观,主要体现在:首先是观念转变难,应试教育根深蒂固,朴实的父老乡亲们固执地认为学好语文、数学考高分是最重要的,阅读教科书以外的书籍是不务正业。这种教育观念一段时间内难以扭转,阅读推广举步维艰。
   其次是阅读资源少,农村家庭几乎没有藏书,书籍依赖于学校的阅览室提供,但农村学校的阅览室藏书陈旧、种类不全、没有时代气息、跟不上各年龄层次学生的生长需要,点燃不了学生们的阅读兴趣,推广阅读无米可炊。
   再次是阅读环境差,农村家庭没有给孩子留出阅读的空间与时间的意识,没有环境的渲染和时间的保障,阅读习惯不好养成;留守儿童太多,祖辈们不能指导阅读甚至连陪伴阅读都做不到,阅读效果不明显。这样一来,农村学生的阅读指导工作全落在教师肩上。
   针对以上阅读现状,我在农村是这样推广阅读的:建家校群,争取家长们支持。在群里,我不停地写信,不断地发家教文章;不间断地开家长会,不停地写信,不断地发家教文章,介绍读书案例;展示读书卡,不停地写信,不断地发阅读文章;精心设计,网上找人订做,独自出钱购买并赠送读书袋;成立家长委员会,不停地写信,不断地发阅读文章,不时地展示学生们的阅读作品化作业。祖辈们支持了,远在外地的家长们开始关注并为孩子们网购书籍了。
   贴标签,引领学生们爱上阅读。自创开启诗,每一个黎明,学生们都会在我的送诗《爱读书的孩子》中开启新的一天。“孩子们,你们是一群爱读书的孩子。”我把期待送给孩子。“董老师,我们是一群爱读书的孩子。”开始是有口无心的应答,逐渐变成对自我行为的认同。在诵读中,学生们给自己贴上“读书人”的标签,这样不断地贴标签给予了他们定性的导向——我是个读书人,我要阅读。这种贴标签,激发并保持学生们的阅读兴趣,最终凭借文字的力量吸引他们使其痴迷上阅读,养成阅读的习惯,并把阅读融入生活。
   制定每学期共读计划,在学生们成长的各个阶段提供书单,让家长们网上购买每月共读书,保障新书的供给。借新教育萤火虫六安分站的活动,在各乡镇上阅读课,做阅读推广讲座,让更多的家庭了解阅读对于孩子生命成长的重要性。改变着农村家庭的教育思想,让更多的农村学生享受阅读的快乐,让农村教育真正成为一个大家庭。
   “通过研发读写课程,学生们的学习能力、合作意识、感恩思想都得到了发展”。
   本报记者:家校共建,开启读写课程化的具体路径怎么样?效果如何?
   董艳:凭着对农村小学语文教学现状及农村学生语文学习特征的粗识,带着对小学语文教学的浅薄认识,携手家人们,开启了“乡土乐”这一大读写课程体系。
   家校共建中,我以农村生活为课程研发背景,先后开启了以“古诗文诵读”为主题的“沐浴古来之风”课程,每个清晨诵读古诗词,给古诗词配画,将古诗词改写成小片段,儿童诗;以“儿童诗读写”为主题的“那诗意在乡土的歌”课程,每一周诵读原创诗歌,我写诗送给学生们,学生们进行集体、个体创作,我记录课程叙事;以“整本书共读”为主题的“荡舟书海”课程,每月和学生们共读,并通过上阅读推荐课、阅读推进课、阅读汇报课这三种课型点燃学生们的阅读热情,指导学生们进行阅读,并引领他们分享阅读带来的快乐;以“描摹乡土生活”为主题的“品味乡土生活”课程,在传统节日、物资交流会、四季农耕……带领学生们走上街道、走进超市、走上晒谷场、走进田间地头……用从阅读中汲取的知识,提升的能力来“阅读”农村社会,描摹农村生活;以“书信”为主题的“远方的诗”课程,让学生们给自己、给远在外地的父母写信,用阅读中获得的力量以文字的形式来排解留守的孤寂心理,进行自我教育。
   通过这些读写课程的研发,学生们的学习能力、合作意识都得到了一定的发展,尤其是他们对父母的那份理解、对自己的一些认识、对家乡的那份感恩等都在课程的生长中得到了生长。但,家校联系方面,因留守儿童过多,家庭方面往往心有余而力不足。
   “作品化阅读评价模式让学生们有了快乐感,让家长们有了成就感,阅读积极性便逐步得到提升”。
   本报记者:家校共育,“作品化”阅读评价模式的做法可行吗?在推广阅读活动中,你有哪些创新的举措?
   董艳:小学阶段的学生以形象思维为主,他们喜欢画画、喜欢创造、喜欢新颖的设计,针对学生们这样的心智发展水平,我以“作品化”的形式来引领他们自由设计自己的各种读写作业,他们就有了快乐感;再以“作品化”的形式发表在家校群、微信公众号,接受同伴及成人的评价,他们又有了成就感,阅读积极性便逐步得到提升。适合的就是最好的,目前来讲,我觉得这种评价还是可行的。
   走出去,把阅读推广,让更多的农村学生享受阅读的快乐,一直是我的意愿,如本镇高镇小学,我是带着《上下五千年》的阅读推荐去的;曹庙镇中心小学和高塘镇中心小学,我带着《安徒生童话》的读书推荐和三年级学生们交流了阅读的方法,并以《从诱惑到信仰》为话题和教师们交流了阅读的心得;岔路镇中心小学和经济开发区中心小学,我带着《格林童话》的阅读推荐和学生们分享了阅读的乐趣。

采访后记
   在农村,留守儿童太多,家校联系工作很难开展,应试教育在每个人的心里根深蒂固,阅读推广工作更难推行。然而,董艳还是竭力做起了农村家校建设,将阅读推广到每一个家庭、每一个学生的心里,她要借大读写课程研发擦亮乡村教育的每个日子,呵护教室里的每个生命,努力让每个家庭、每个学生都能得到一定程度的生命成长。令人欣慰的是她的努力真的有了效果,除了要为她击节点赞,希望更多的人能关注农村学生的阅读。

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