学生的作业是教师教学工作的一面镜子，认真研究学生作业的布置、批改工作，对提高教学质量有重大意义。教师在处理学生作业时，必须具有正确的学生作业观，并要具有正确对待学生作业中的错误的观点和方法。下面就本人的教学体会，谈谈一些看法。
　　一、在作业的功能上，应强调形成性和发展性
　　传统教学观将教学过程等同于知识掌握过程。因此，将作业的功能主要定位于巩固和检查知识掌握情况。现代教学观要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业中，相应的作业功能应定位于三个层次：一是巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进学生更全面的发展，重在体验和实践。
　　二、在作业的内容上，应突出开放性和探究性
　　传统的教学观对教学的认识强调教学是教师指导下学生获取知识、技能，形成品德的过程，是学生的个体认识活动。在这种教学观指导下，完成作业的方式更多强调的是学生独立思考的过程。现代教育观认为，作业应是师生、学生之间的一种互动方式。这种互动方式可以多种多样，如共同的探究、设计、体验、交流以及相互之间的检查等。
　　三、在作业的形式上，应体现新颖性和多样性
　　在传统的教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式进行的。新教育环境下，则要求改变这一单一的作业形式。比如，作业可以是文字式的，也可以是操作式的、实物式的和口头式的，可以是教材和教师提供的，也可以是同学、甚至学生本人拟定的。在题的叙述上也要尽量避免程式化，应尽量趣味化。
　　四、在作业的容量上，应考虑量力性和差异性
　　传统的课程与教学，往往注重作业的量而不是质，以致“题海战术”一度成为提高教学质量的法宝。在新教育环境下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题。作业在容量上一是要考虑量力性，既不加重学生学习负担又尽可能发挥学生的潜能；二是要有差异性。在平时的教学中我给学生布置作业主要是分层。比如：对优秀的学生，布置的作业除基本题型外还常常布置一些具有技巧性的题目。而后进生则只布置书本的基本题目。这样既避免了优秀生的“吃不饱”现象，又给后进生的学习增加了信心。总之，作业量遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则。
　　五、在作业的评判上，应重视过程性和激励性
　　传统的教学中，作业的评判是结论性和鉴别性的，作业一定是由教师批改，批改后的作业也一定有一个分数或等级，这种作业的批改往往会对部分学生造成伤害。新教育环境下，作业的批改应是过程性和激励性的，其基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展。在作业的批改过程中，教师是主体，学生也是主体。在平时的教学中，我所采取的是这样的批改方式：我把班级分成八个学习小组，每个小组七至九名成员，每个小组同学的成绩都有好中差，每次作业的布置都分层次进行，作业的批改也是从各组的好中差中抽取部分，其它作业则由比较负责任的且成绩较好的小组长批改，这样既容易掌握学生的作业质量情况，又让组内及组与组之间的同学起到相互帮助，优生带动后进生共同进步的作用。
　　总之，在新课标的要求下，作业的布置与批改应灵活多样，作业的批改也不应仅按原有的模式，任何有利于学生学习能力提高的批改形式都可采用。而作业的布置应以培养和提高学生的素质为目的。