在幼儿园中，不管是语言活动，还是游戏，还是科学活动，活动的有效性都离不开材料，我们教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，必须及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。为促进操作材料的有效性，我认为需要注意以下几个方面：
　　一、选择贴近幼儿生活的材料，激发幼儿的探索欲望
　　幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如：中班科学活动《神秘箱》，我们为幼儿提供了自制的神秘箱，设计为：上面仅能容一只小手伸入（触觉口），两边挖有数个小洞（嗅觉口、视觉口、听觉口）。并在神秘箱内放入幼儿生活中常见的、颜色鲜明、气味较强、触觉明显的物品，如：苹果、铃鼓、毛巾、玩具车、刷子等，引导幼儿尝试运用不同的感官去探索、发现、猜测神秘箱内的物品，并讨论使用不同感官猜测物品的感受。这样，幼儿运用各种感官与这些来源于日常生活的材料产生了共鸣，体验了成功的乐趣。
　　二、引导幼儿以自己的方式记录，积极表达操作情况
　　在科学活动中幼儿的记录表有着极其重要的作用：其一，有利于教师有针对性地进行指导。在记录表中，教师可以一目了然地知道：哪些幼儿使用了哪些材料，成功了没有？哪些幼儿对材料的操作不感兴趣，为什么？这样，教师在进行指导时就会做到心中有数。其二，有利于幼儿学习自我计划、自我调控。在有限的时间里，有可能有的幼儿不能一次完成科学活动的操作材料或忘记了之前自己的操作情况，记录表又能很有效地提醒幼儿，哪些我已经完成了，哪些还没有完成，什么材料发生了什么现象等等。所以，幼儿在与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿表达出对材料的各种认识，用记录的方式来表达、交流探索的过程和结果。
　　三、耐心等待，满足幼儿与材料充分互动的需要
　　耐心等待，意味着教师不应以自己的智慧代替幼儿的智慧；意味着教师要给予幼儿充分探索的时间，满足幼儿的探究欲望。幼儿进行材料操作时，教师要做到从开始到结束都关注幼儿，当幼儿出现困难时，不要急于介入，要给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决困难。教师如过早介入幼儿的活动，急于肯定或否定幼儿发现的答案，在无形中就会打断了大多数幼儿的探索行为或影响了幼儿的思考过程，使原本富有创造性的探索活动，因教师的一个标准答案的出现而告终。