新大纲提出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”因此，教师在语文教学中要结合低年级学生的身心特点，培养学生识字兴趣，让他们快乐识字，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生的识字效率。
　　一、活动吸引法
　　爱玩是每个孩子的天性，教师可根据学生的这一心理，让学生在游戏里学会新生字。比如学生爱玩猫捉老鼠的游戏，教师可展示带有错别字的词语，让学生充当“小猫”的角色，错别字充当“老鼠”，在规定的时间内看哪个“小猫”抓住的“老鼠”最多，抓老鼠最多的学生奖励小红花，并授予“最勤劳的小猫”的光荣称号。
　　二、生活联系法
　　教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，在教学《自选商场》一课时，先让学生在自己家附近的超市走一走，逛一逛，留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。
　　三、归类识字法
　　在学习识字中，可帮助学生对汉字进行归类，让学生帮汉字找到自己的队伍。这样既帮助学生识记汉字，又帮助学生拓展了识字范围。如，学习“草”字，偏旁是“艹”字头，有“艹”字头的字还有“花、荷、莲、茶、葱”等，这些字都与植物有关。让学生在认识教习字的情况下，又学习到了更多的生字，还知道了“草”属于植物，以及认识其它带“艹”字头的植物。归类识字是学生学习汉字的重要方法，既有助于学生巩固旧知识，又让学生形成一定的识字架构来衔接新旧知识，有利于学生拓宽识字面。
　　四、氛围感染法
　　当代课堂是指在课堂教学中，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。构建和谐化教学课堂，旨在为学生营造一种宽松愉快的学习氛围，去感染学生引发乐学。而传统教学那种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动；教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力。在教学中教师处于绝对权威地位，因而学生在学习方式上，就形成教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动局面。在这里学生没有自己的主观创造可言，更不用说自己选择学习内容、学习时间，一切唯师是听，而逐渐将自己的主动学习精神和能力压抑于某一角落，直至丧失，成为一个听话的“乖孩子”。所以教师应蹲下来与学生平等对话，改变以往单一的教学模式，充当学生学习的指导者、研究的合作者，促进师生之间的和谐互动与合作。
　　总之，教师要不断地尝试用新的可行而有效的教学方式和手段来培养学生快乐识字，挖掘学生的文学潜力，整合教育资源帮助学生构建起知识体系的基础，全面提高学生的综合素质，为社会培养出适应时代发展的可塑性人才。