注重作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，已成为素质教育的最基本要求。所以，在作文教学中教师要关注学生的个性发展，给学生创设发展个性的广阔空间。
　　一、注重个性差异
　　教师出作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说、有话可写。如：写《假如我是 》《我学会了 》这样的半命题作文，命题灵活，不会束缚学生的写作思路，学生有话可说。
　　在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”，常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间。如：我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定以下题目。如：《白色的污染》《你为什么还用我》等，此外他们还可自己命题。可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了。
　　在平时的作文训练中，我要求“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可拿给教师批阅。对于一些作文水平不高的学生，我允许他们用更多的时间构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思。对于优秀学生，我适当加大作文训练的密度，如：每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力；而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，训练时有疏有密。这样，学生才不会疲于应付，作文训练才会有效。
　　二、习作指导生活化
　　习作教学首先应打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”，让习作时空飞出课堂，走进学生生活。教师习作指导先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。如：可在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作要求，放手到生活中去搜集信息，精心构思、拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，应根据具体习作要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作也就不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
　　完成一篇佳作，必须是学生情感的积极参与，只有学生进入了激活状态，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作目的。因此，除选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
　　三、 开放评价方式
　　教师要给学生提供展示作文的各种机会，可把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地，让学生阅读、欣赏、品评；可选取部分全班一起朗读欣赏，可帮学生投稿发表，还可把每位学生进步的作文保存在他的成长记录袋中，根据学生习作的具体情况，选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发；可围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，提出总体性的修改意见；通过“评、改、评”的循环，让学生真正评有所得。
　　总之，在作文教学中教师要关注学生的个性差异，提出多层次的要求，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们平时积累大量的写作素材，确实培养他们自我评改和互评交流的能力，张扬个性，激活思想，学生必然享受快乐习作过程。