陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”因此，在生活中我们则要关注可以引导幼儿进行教育的点滴小事，班级管理亦是如此。
　　一、制定适宜活动的班级公约
　　一天吃点心时，只见洋洋把喝剩下的牛奶往别的小朋友身上撒，自己还在一旁开心地笑。理智迫使教师按捺住心中的怒火，只能对他耐心教育，却也治标不治本。
　　于是我便抛给幼儿这个难题：活动、午睡时我们怎么做，才能安静有序呢？全班热烈商讨，“图书管理员”“午餐管理员”便产生了。“如果违反规则又该怎么办？”只见洋洋特别大声地说：“那就惩罚呗”，研讨后达成共识：如果违反规则，在游戏时停玩10分钟或不给参与，严重时就扣除一颗星星等。因为班级公约是自定的，所以活动中幼儿们能主动认同、相互监督。
　　班级公约和管理员出现后，洋洋在游戏时愿意和伙伴商量了，上课的专注时间也变长了。经过努力，当上管理员后的洋洋，自控能力逐步增强。
　　二、找到幼儿进步点滴
　　这段时间洋洋喝白开水时，每次只接一点点。一天游戏后，教师便问：“洋洋，怎么就接一点点水？”“老师，我不渴，我只喝一点点就行，少喝水也不会生病，我很厉害的。”
　　听了洋洋的回答，教师心里一怔。于是，结合故事“熊宝宝怎么了”,在喝水区设立“今天你喝水了吗？”的喝水记录袋，每个幼儿在喝水板上都贴有自己设计的小熊袋子，幼儿们喝完水时就在自己的小熊袋上插上根吸管。
　　通过这个设置发现，若有的幼儿在喝水时只接一点，则会引起同伴投诉。基于这种现状，“喝水管理员”出现了，负责监督幼儿们的接水情况，只有喝了大半杯水后才能插一根管子。有管理员的监督，每天离园前洋洋都会看看自己小熊记录袋里吸管的数量，喝水量明显增多。
　　三、给孩子自我掌控的时间
　　午餐后，洋洋和几个幼儿吃完后便问：“老师，今天玩什么？”教师随口说：“今天就看书吧！”于是洋洋和几个幼儿每人拿起一本书看起来。可没过多久，就演变成有的在抢书、有的把书当玩具玩。洋洋也跑来说：“老师，我书看完了，不想看了。”老师虽严厉制止，可洋洋还是趁教师不注意，把书放了起来，甚至还有两三个幼儿偷偷溜进走廊旁的建构区玩起积木……
　　于是，教师和幼儿们就“餐后可开展哪些活动”进行了讨论。讨论后根据提出的方案，进行投票，最后选取票数高的作为餐后活动，并制订安排表。因是“我的时间我做主”，幼儿们都兴致勃勃。丰富多彩的活动不仅满足了不同个体的兴趣和需要，更使活动安全而自主地开展起来了。
　　同时各区域的活动材料及时跟进。在生活区中，我们投放了各种纽扣、鞋带、编辫子、难易程度不同的拼图等游戏。这些活动既符合他们的年龄及身心发展的需要，又符合了餐后不进行剧烈活动的原则。
　　四、感悟
　　作为教师要在生活中敏锐地观察幼儿表现，观察的最终目的是为了了解幼儿，调整教师的教育行为，找出更适宜的教育方法。对于幼儿不恰当的行为或者存在的现象，反思和调整自己的教育言行，这样有助于教师在幼儿生活活动中的指导更加贴切有效。
　　每个孩子都有他内心的想法和需求，要站在孩子的角度和视角上，抓住切入点、换个位置或方式想，和孩子们建立相互信任。当孩子既爱你又信任你时，说明他才是真正接受你，有了爱和信任，你才能走进他内心，成为他真正的好朋友。