聚焦新课改

　　《课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”这种素质仅靠“个文本”阅读难以习得，需通过“类文本”进行反复训练实践、“举三反一”才能养成。非连续性文本阅读中的群文阅读是进行“类文本”阅读训练与实践的重要途径，能够达到触类旁通的目的。重视并加强非连续性文本群文阅读方法、策略的指导，对提升学生的非连续性文本阅读能力和语文素养具有重要的现实意义。
　　一、 题材相同，聚在一起
　　非连续性文本的体式很多，如说明书、广告、图表、目录、索引、清单、网络跟帖、短信等等，不同体式的非连续性文本可以组成不同的文本群。以“药品说明书”群文为例，《青霉素说明书》《阿斯匹林说明书》《美林说明书》《泰诺说明书》《止咳糖浆说明书》等，这些说明书可以组成非连续性文本群，重在让学生关注、把握药品说明书的结构和主要信息，掌握阅读药品说明书的基本方法，进而能关注并阅读更多其他类型产品说明书、食物说明书等。
　　二、结构相同，写作借鉴
　　群文阅读，要把结构相同的文章放在一起进行教学，这样就能取到举一反三的效果。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如“总—分—总”结构的文章，先指导学生阅读《九寨沟》，明白课文先总写九寨沟是一个童话世界，再抓住山峰、湖泊和原始森林等的特点写出九寨沟的美，最后总结九寨沟是人间仙境。师生共同分析出文章的总分总结构图；再指导学生阅读《泉城》《桂林山水》《莫高窟》这一组文章，自己画一画每篇文章的总分总结构图。学生在阅读比较中就能发现结构相同的写景文章共同的表达方式。这样教学，以篇带多，教师容易教，学生容易学，能更好地提高学生的阅读能力。
　　三、同一作家，比比文风
　　六年级下册学生学习了老舍先生的散文《草原》，在此学习的基础上，教师可以推荐学生阅读《济南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》。这一组文章老舍先生同是描写济南的景色，但角度不同。以作者为线索确定主题时，尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在教材学习的基础上对作家作品进行补充，才能让学生对作者的文风有更深刻的体验。
　　四、主题相同，拓展阅读
　　现在很多学生也想看书，但不知看什么书好，家长也常常为此烦恼。而当我们学完某个主题的课文后，就可以向学生推荐课外的书目，这不但解决了学生不知读什么书的困惑，还能做到课外阅读的延伸，如上完《生命的壮歌》以后，就可以推荐沈石溪笔下的《狼王梦》《第七条猎狗》《最后一头战象》，以及《西顿动物小说》等。
　　群文阅读，是对阅读的发展和有效补充，教师应该尽可能地为学生营造生动开放的环境，教给学生阅读的方法，并能够进行学法的迁移，学以致用，让学生尽情享受阅读的乐趣，从而切实提高学生阅读非连续性文本的能力。