当前，新课标要求低年级学生识字量为1600~1800个左右，这对于刚入校的学生来说是个挑战。作为一名语文教师，找到最好的方法不但让学生对识字感兴趣，而且能尽快地掌握这些汉字。识字教学主要有集中识字、随文识字两种形式，我认为应该让两者有机地结合起来，合理利用每种识字方法的优势展开教学。
　　集中识字，就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。古人说的“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。而随文识字，是指把生字放在具体环境中感知、理解和掌握。它是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
　　集中有集中的好处，它重点在于认识字形、指导字音、不强求了解基本意义。随文有随文的优势，它注重见到字形能够大概了解该字在特殊环境中的意思。在课堂教学中，有的教师见生字就分析字形，然后组词造句的做法，忽略了每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，所以，在课堂上，教师应该根据对生字的不同要求采用相应的教学形式，帮助学生识字，从而达到好的教学目标。
　　比如：在教学《小枣树和小柳树》时，“枣、虽”学习的重点是字音，“乘、忍”着重强调的是字形，这些生字可以在学生反复朗读过课文后，对生字有了初步地认识以后，进行归类集中加以强调。通过交流识字方法、组词、做游戏加深学生对字音和字形的掌握。而“浅、秃、思”这几个字重点是字义，那么，在学习课文中，教师就要带着学生反复读句子、读词、造句并加以指导，学生才会对其字义有了更深一步的了解。
　　小学低年级的语文教学中，识字教学是这个阶段的重要任务之一。我们应该把集中识字与随文识字辩证统一起来，取长补短，就能提高识字教学的效果。通过教学方式的变化，解决识字教学的“枯燥无味”，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，并能逐步养成自主识字的习惯，为今后的语言文字的学习以及能力的发展打下坚实的基础。