每个班都有学困生，他们从一开始就被教师放在了改造计划之内，这种学生往往被忽视、被冷落，殊不知他们需要更好的教育、引导和关爱。因此，在教育教学中，关爱、帮助学困生就显得尤为重要。
　　一、用心关爱，用心交流
　　对于学困生我们需要像对待自己的孩子一样，倾注更多的关爱，先从生活上关心他们，了解他们生活上的困难，打开这些学困生的话匣子，慢慢消除这些学生对教师的畏惧心理，再帮助他们找出学习落后的原因，并制订相应的学习计划，鼓励他们不断进步。教师只有真心关爱自己的学生，才能最终达到理想的教学效果。我们班有个男生由于家离学校比较远，每天来回要花大半个小时，经常上半节课才来，不完成作业 ，学习很差。可是我在上“时间认识”这一课时，要求计算经过的时间，他却一次都不会出错 ，我很惊讶，原来他有自己特别的方法。我发现这是转变他的好时机，就找他谈话，和家长商量帮助他解决上学远的问题 ，同时又为他制订相应的补习计划，不久他的学习就有了进步。
　　二、 家校同心，共同努力
　　学生在校的时间有限，教师需要充分利用学生在家的时间，转化学困生的行为习惯和学习习惯，这就需要家长的理解、支持和配合。教师可通过电话联系、家访、召开家长会等方式和家长取得联系，不定时地和家长交换意见。教师在谈话中或结束后，要让家长充分发表意见，以此了解学生在家的学习生活情况，并和家长共同制订出相应的管理办法。
　　三、实施“优惠”策略
　　学困生由于基础差，在课堂上大多不会主动回答问题，因此在课堂上遇到简单的问题时，老师应该先让学困生回答，答对了要及时肯定和表扬 ，答错了也决不责骂他们，而是帮助他们找出错误的原因。学困生的底子薄，布置作业时，在作业的量上不能多，在作业难度上要注意难易适中。每次学生有进步，教师就要给予激励性的语言鼓励，如 “你真棒”“你进步真大”等，让他们看到希望，从而提高学习的兴趣。
　　四、运用班集体的力量
　　马卡连柯认为：“教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。”运用榜样和集体的力量，教育和转化学困生是行之有效的。良好的班风是学生成长的土壤，班风好，正气上升，邪气就下降，学困生就没有了市场，前面有优秀学生引路，后面班干部督促，他想不变好都难。
　　五、运用教师的人格魅力
　　孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师要起潜移默化的作用，就要随时注意自己的言行举止，做到光明磊落，言出必践，处理问题有主见，公平对待每一位学生，这样的行为本身就是一种无声的命令，是一种无声却强有力的教育。
　　学困生也是班级中的一员，他们更渴望得到教师和同学的理解和帮助，教师对学困生由嫌弃为喜爱，由忽视为重视，由冷漠为关注，相信他们一定能感觉到教师的爱和温暖，最终爱上学习，并在学习中不断进步。