评语，即批语，是教师对学生的作文进行评价或给予提示的话，评语通常分眉批和总批两种,小到标点符号，大到思想观点,都可称为评语，无论是文中画龙点睛的眉批，还是文末三言两语的总批，既是对学生写作的肯定，也是对教师作文教学成效的检测。因此，教师把握一定的原则，有创意地写好作文评语至关重要。
　　一、诱导启发，发散学生思维
　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”作文评语也要有启发性。教师提出少而精、富有启发性的问题，引导学生亲自观察、动手操作，使学生融入写作情境。如在批阅苏教版五年级上册“习作6”看图想象作文时，学生们只把故事情节写下来，并没有细致刻画小雏燕和小猫的特点。批阅时，我找准位置添上提示语：“当小雏燕和小猫相遇时，小雏燕会说什么？会做什么？会想什么？小猫此时是如何应对的？又说什么？想什么？怎么做的？”层层设疑，因势利导。学生们根据启发性批语进行修改，把小燕子勇敢、顽强的特点表现得淋漓尽致。
　　二、幽默风趣，注意把握分寸
　　教育家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”小学生喜欢在有趣生动的语言中收获知识，乐于在笑声中领悟道理。可见，要是作文评语枯燥无味、僵硬刻板，学生是不会愿意去看的，更难以起到指导作用，一句风趣、幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，而且会使学生竞相传阅，仔细体会其中的内涵。但要注意的是，教师要掌握评语生动活泼、幽默风趣的分寸，否则会使学生认为教师在挖苦他，从而产生抵触情绪，那样就弄巧成拙了。
　　三、重视激励， 树立学生自信
　　“前程远大，未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这是文坛巨匠茅盾小学时代的作文本中留下的评语。这些评语无疑给少年茅盾以极大的激励，成为他在文学道路上奋进的动力。不仅仅是茅盾，其实，任何一位学生面对教师的赞语，都会激动不已。
　　有一次班级举行拔河比赛，活动后，我要求学生描绘拔河场面。让我意外的是，有一个经常不交作文的学生，由于这次亲身经历，在作文中竟然用了一个比喻句和一个拟人句来形容比赛场面的激烈，他写道：“豆大的汗像断了线的珠子不断地往下落；风儿为我们呐喊，云儿为我们助威，鸟儿为我们加油！”抓住这两个句子，我给的评语是：“拔河场景描写的活灵活现，你的想象力真丰富。”这位学生在拿到作业本后异常兴奋，兴致勃勃地拿着作文跟同学交流。从此，他再也没有少交过一次作文，经过一个多学期的努力，他的作文水平有了很大的进步。
　　四、作文评价，不可千篇一律
　　针对不同学生的作文，不同类型的作文，教师要有不同的批改重点。如有的学生作文错别字多，着重批错别字；有的语言啰嗦，着重批啰嗦；还有的条理不清，就着重批文章结构。另外，根据小学生性格的不同，也要采取不同的评改方法，严格要求粗心的学生，对骄傲的学生不会大肆赞扬，总之，做到有所针对、有所侧重，最终实现学生写作水平的全面提升。
　　五、表露真情，提高思想认识
　　小学生作文是他们纯真心灵的自然流露，教师在进行作文评价时，要重视学生的写作兴趣和写作习惯，鼓励学生表达真情实感，更要用教师的真实情感去感染学生，不断提高学生的思想认识，让他们成为一个热爱生活的人。
　　在小学作文教学中，作文评语是作文批改的重要组成部分。教师必须把握原则，创新作文评语，才能激发学生的写作热情。