小学古诗教学是一门生动、有趣的课程，它将文字美感和所传达的情感完美结合，充分展现了古诗词特有的魅力。情境教学，则是教师通过诗词内涵有目的地营造出一种与之相符的情感氛围，并将学生引入此情此景，使其更深刻地理解诗词内涵的一种教学方式。在古诗教学中，要适当引入情境教学。
　　一、运用音乐渲染情境，理解古诗意境美
　　刘勰在《文心雕龙·乐府》中说：“诗为乐心，声为乐体。”音乐是一门启动人的联想和想象的艺术。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。而古诗一般是由几个精巧、别致的诗句组成，将外界的景物与自身内心情感完美契合，通过寓情于景，借助描述的景物来表达诗人所要抒发的情感。教学中把音乐语言与文字语言沟通起来，能调动学生的听觉、视觉等器官，激发学生的灵感，引导学生进入古诗词教学的情境。因此，教师要准确把握诗句内容，借助情境教学创设出与诗歌相符的音乐情境，使学生深刻抓住诗词内容以及理解古诗意境美。
　　二、反复吟诵诗句，体会韵律美与节奏美
　　古诗一般是由几个精巧、别致的诗句组成，形成句式一致，韵律和节奏相同的句子。古诗的魅力就在于节奏感强，读起来朗朗上口、颇具气势。古诗教学中，朗读诗句是必不可少的一环，也是体会诗句韵律美和节奏美的关键所在。
　　如学习《望庐山瀑布》一诗时，让学生反复朗读诗句，在掌握韵律和节奏的前提下，通过有气势的诵读，并把“日照”“香炉”“紫烟”“遥看”“瀑布”“飞流”“直下”“疑是”等词配以举手、双手挥舞等动作，营造出一种瀑布飞流而下、一泻千里的气势，让学生在动作中进入情境，从而体会瀑布气势磅礴的壮美，朗诵出该古诗所要表达的语言魅力。因此，在学习古诗中，反复朗读古诗诗句，配以、肢体语言进入情境，不但能通过诗句的韵律和节奏感来展现诗句的意境美，还能展现古诗独具的艺术魅力。
　　三、鼓励学生大胆想象，感受古诗独特魅力
　　教师在讲授古诗时，借助情境教学创造一个相对宽松、自由的氛围以使学生情景交融，激发学生的想象力和创造力，进而体会古诗的艺术魅力。如在学习《枫桥夜泊》一诗时，教师借助多媒体在屏幕上投放出月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子的景象，来营造一个凄婉、哀愁的场景，并结合诗歌创作背景，引导学生入境思索：如果你是这位站在寒夜里的书生，此时此刻你面对这天上满是愁思的明月，你的心里会想些什么？看到两岸的渔火，听到远处传来的钟声（此刻播放钟声音乐），想到自己落第不中的境遇，你在想什么……通过这样景与情的交融，让学生在景中感受作者的情，体味古诗的语言魅力。
　　小学古诗教学既有生动、有趣的一面，又有抽象、复杂、难以理解的部分，教师依据教材的内容和所教学生的情况创设情境，让学生走入情境，这样才能激发学生外在的学习乐趣，进而引发学生对学习活动的内在乐趣，使每一个学生都最大限度地有所收获、有所发展，达到乐学和善学的最终目的。