学生是学习的主体。学生的主体性地位决定了在语文教学提问设计中，要以学为中心。即最大程度地调动以学生的主体性提问为基础的积极性，较少地辅以教师的主导性提问。具体来说，要考虑以下三个环节。
　　一、收集提问的过程中，激发学生提问题的积极性
　　传统以教为中心的课堂教学中，多表现为教师提问，学生回答。对极少数提出问题的学生，教师往往以“捣蛋虫”“另类”等视之，严重挫伤了学生提出问题的积极性。
　　以学为中心的课堂提问设计，要求以学生的兴趣和需求为出发点，教师则需收集学生提出的问题，在收集学生提出问题的过程中，努力激发学生敢于提出问题的兴趣和积极性。
　　如《青海高原一株柳》的课堂教学中的教学片段：
　　师：同学们，看到这个课题，你们想通过课文知道哪些内容？
　　生：青海高原是什么样的？青海高原上的一株柳树长什么样的？青海高原上的一株柳树是怎么生长的？
　　学生提出的问题肯定有深有浅，教师不可对提出浅显甚至幼稚问题的学生采取不理睬甚至挖苦的态度。有时，幼稚的提问正是教师帮助学生提升提问水平的好机会。要知道，允许学生提出幼稚的问题也是活跃课堂、引导提问、解决问题的重要途径之一。从解惑的角度来说，让所有参与课堂学习的学生提出自己的问题，才是真正面向全体学生的表现。
　　二、整合提问的过程中，引导学生聚焦课文的学习目标
　　广泛收集学生的提问内容，决不是将此作为黑板上的摆设，更不是作为在新课标的要求下的无奈之举，而是广泛地了解学生。面对比较庞杂的提问，有必要进行整合。
　　如果说，广泛收集学生的提问是占有材料，那么整合提问就是对收集到的提问进行甄别。但在教学中，教师需要在课堂中通过对学生的提问进行整合，从而确定提出问题的分层次的安排方案。当然，教师要遵循“抓教学目标，抓重难点，抓关键问题”的原则，整合出课堂要重点解决的问题，从而让学生知道应扎实掌握的知识点。
　　三、筛选提问的基础上，提高课堂教学效率
　　从优化课堂教学设计的角度看，课堂上对学生的提问进行整合，是必要的，但经整合后的提问，也要联系课文教学目标。特别是对重难点问题实施最终的筛选，那是作为优化课堂设计的依据之一。但整合问题要有目标，没有目标的整合问题，是课堂教学的大忌。
　　总之，广泛收集学生的提问，依据学习目标进行整合，通过筛选提问进行课堂教学优化处理，是以学为中心的提问设计之所在。