教学反思

　　新课程标准指出要让学生成为数学学习的主人。作为组织者、引导者和合作者的教师，必须充分调动学生自主学习的积极性，使学生对数学充满兴趣。如何诱发学生成为数学学习真正的主人，在这里谈谈自己的体会。
　　一、创设悬念式情境，开发情趣数学的内容
　　巧妙地创设悬念，使学生心理上形成较强的刺激，对新知识产生关切和渴求的心理，引起好奇，激发求知欲，产生探索的兴趣。
　　如在教学《分数能否化成有限小数的规律》这节课时，一上课，我就在黑板上写下一串分数，问道：“你们不用计算，能知道这些分数能否化成有限小数吗？”学生摇了摇头。我故弄玄虚地说：“老师就有一个‘绝招’。”个别学生不服气争先恐后要来考考老师，为了考倒老师，个个摩拳擦掌，可都被我各个击破。有的学生甚至拿出计算器检验答案正确与否，当确认无误时，个个惊叹不已，纷纷叫嚷快传授绝招。这样创设悬念情境之后，学生的兴趣极浓，进行教学事半功倍。
　　二、创设冲突式情境，开展情趣数学的活动
　　学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上以旧迎新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知水平，从而产生强烈的探究欲望。
　　在教学《圆的面积》一课时，我就出了这样一道题：“有一块周长是20米的空地，学校想建一个花圃，用怎样的图形才能充分利用空地的面积？”有的学生不假思索地说：“做一个长方形的花圃面积最大。”有同学反驳道：“不对，周长相同的情况下，正方形的面积比长方形的大。”这时，有个学生迟疑地说：“我们已经知道了圆的知识，能不能做一个圆形花圃？”“圆形、长方形、正方形的面积哪个大呢？”“又怎样求圆的面积呢？”此时，强烈的求知欲望使学生急于想知道问题的答案。
　　三、创设操作式情境，展现情趣课堂的魅力
　　操作探索活动是学生探索新知的重要方法，教师要善于创设条件，让学生多动手，不仅符合儿童“好奇”“好动”“好学”“好问”的心理需求，也能促进学生自主探索，自主发展，掌握知识技能。
　　如在讲授《平行四边形的面积计算》时，我提出：“能不能用已经学过的图形进行转化？”然后让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形，画上底和相应的高，沿着高剪下拼成一个学过的图形，排成的图形和原平行四边形比较，面积的大小有什么改变。让学生同桌操作、比较，然后汇报。通过一组多个不同形状的平形四边形的剪拼实践来验证。在教师的指导下，学生很快掌握了新知。
　　四、创设合作式情境，培养用情趣数学解决问题的能力
　　创设合作式情境，即主要是小组学习活动方式。小组学习活动就是体现在教师主导下，以学生为主体，经过学生的积极思考，相互探讨的一种自主探究教学方法，它给学生提供了一个宽松、愉快的学习氛围，使每个学生积极投人到学习活动中，并获得成功的体验。
　　在讲《圆柱体的侧面积》一课中，我让学生四人一组，在桌面上摆放多种形状的模型及实物，先让学生找出圆柱体的模型和实物，然后小组合作，通过摸、拆、看、找，说出圆柱体的特征，再让学生把圆柱的侧面积展开，看一看展开后是什么形状、它的面积怎么算、最终导出圆柱体侧面积公式。
　　总之，在小学数学教学中巧妙创设问题情境，不仅激发学生的学习兴趣，引导学生主动去探索知识，还能提高学生解决问题的能力，真正使学生成为学习的主人。