教育感怀

　　语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
　　一、语文学科教学教会学生做人
　　小学是人生的起点，这个阶段的学生可塑性极强，如能帮助他们形成健康的心理、健全的人格，会使他们一生受益。近年校园暴力事件屡屡发生，见诸报端的事例很多。严峻的现实告诉我们：拯救学生的精神世界，迫在眉睫。但校园内大多数学生对教师心存畏惧，尤其是那些学困生、贫困生、孤僻生，他们常陷入痛苦的心理折磨中。他们的内心潜藏的创造冲动和热情未被关注和看重，个性思维也未能得到充分发挥。
　　新课标强调人文素质的培养，健全人格的塑造，是教育本质的回归。语文学科的人文知识是关于人生的“目的性”“方向性”的知识，具有陶冶情操，指导人生的重要价值。也是打精神底子，培养学生非功利的“人文”求知态度，追求真、善、美的崇高精神境界。让学生在学习语文的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，是教育的真谛，也是教育所要达到的效果。
　　二、语文教学利用教材对学生进行做人教育
　　语文教材不仅有丰富的语文知识，还有丰富的人文内涵。对于提高学生的品德修养、文化品位和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，具有良好的促进作用。因此，在语文教学的过程中，应重视语文的熏陶和感染作用，使学生在学习语文的过程中学会做人。如：在教学《山谷中的谜底》一文时，通过文本学习，我让学生在反复朗读的过程中，明白做人和树一样，“在逆境和压力面前，要敢于抗争，也要学会适当退让的道理”。同时我拓展“韩信受胯下之辱”的故事，使学生明白与人相处时，“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”的意义。语文教材内容丰富，体裁多样，只要教师引导得当，学生便能从课文中汲取营养，得到启迪。
　　其实，健全人格的培养，不仅是课内教学，更多的是在课外。作为语文教师，必须有“大语文教育观”，重视课外阅读，使课外活动的开展落到实处。这就要求语文教师要找准课堂教学与社会生活的联结点，使社会生活成为课堂教学的延伸、扩展和加深，让语文教育成为一池活水。为此，语文教师在阅读课上，可带学生走进书刊，读知识、读人文；走进自然，读社会、读人生。有计划开发语文的校本课程，引导学生定期读某一类书，加强阅读书籍的选择。在优秀作品的阅读中，在各种实践活动中认真体会，使学生的思想品格受到熏陶，规范自己的行为。
　　在语文课外活动中，还可引导学生从小事中发现善的乐趣，做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”善待他人。通过节假日，让学生感受向善的真谛。从“三八节”“母亲节”解读母爱；从“重阳节”中理解“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的内涵；从“劳动节”中懂得尊重辛劳奉献的劳动人民。还可通过书法、画画、参观等活动丰富学生情感，增强向善意识。
　　语文教学的过程是培育人、塑造人的过程。无论是识字、写字，还是阅读、作文，都可以帮助学生养成良好的意志品格。学生学习语文的过程也是主动探究、团结合作、勇于创新的过程。在这个过程中，帮助学生养成良好的习惯和坚韧不拔的意志，对他们将来的学习、工作和做人都有促进作用。
　　在语文教学中，教师要能帮助学生从小形成健康的心理、健全的人格，才能使他们长大后成为“高尚、纯粹、有道德、脱离低级趣味、有益于人民的人。”