课堂教学

　　口语交际能力是人与人之间在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说和待人处事的能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做事的能力、交往的能力。但口语交际活动需创设一定的交际情境，只有当学生进入教师创设的情境中，才会真实自然地发挥自如。因此，设计多种多样符合学生生活实际的情境就显得至关重要。
　　一、在口语交际中落实交际训练
　　1.课堂是学生发展语言的主要阵地
　　学生是学习活动也是口语交际活动的主体。在课堂口语交际活动中，最忌讳的就是交流双方的地位不平等，特别是在师生之间，学生在口语交际活动中处于被支配的地位。因此，教师在落实口语交际训练时，应构建让学生在双向互动中实现信息沟通和交流的课堂，营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围，促使学生坦诚发表自己的见解。
　　2.设计具有趣味性的交流话题
　　根据口语训练要求，结合学生的实际，就地取材，创设情境，使之成为“说”的最佳境界。我在教学口语交际《我的课余生活》时，就结合学生熟悉的生活情境，提前布置了让学生记录一周以来自己最感兴趣的课余活动情境，先以小组为单位在口语交际课上进行交流，之后每组推荐一名代表在全班进行交流。课堂上，学生不仅说明了自己的活动主题，而且绘声绘色地描述了活动过程，以及自己的真切感受。究其原因，还是因为口语交际的内容与学生的生活息息相关，以至于他们能用生动的语言描述出一幅幅精彩的画面。
　　3.贴近生活，拓宽渠道
　　生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。比如教学完《松鼠》一课后，我抓住学生喜好小动物这一特点，随即增设了口语交际课。让学生谈谈自己喜欢的小动物，在这一环节中对物体作了概括性、总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，让学生在小组内一边观察自带的小动物模具，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生不仅要发表自己的观点意见，还要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上，让学生把两次整合的信息用自己的语言表述出来。
　　二、在丰富多彩的活动中创设口语交际情境
　　1.利用日常活动进行口语交际训练
　　在小学阶段，语文教学大都由班主任担任，所以班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：在一次班会上我把游戏活动引入课堂，开展猜谜语游戏，学生兴趣盎然。结束后，我趁机问道：“通过这次活动你有什么想法？受到什么启发？”学生的注意力一下子都集中到了这个问题上，发言非常激烈。这样的活动是教师有意为学生创设的口语交际会，既培养了学生的思维能力，又使学生的口语交际在不经意中得到了训练。
　　2.利用公开性活动进行口语交际训练
　　在课前搜集一些学生看法不一致的问题，或把小组讨论中的争议重点抛向学生，让他们找依据寻理由，然后在班组内进行辩论。可自问自答，互相问答，指名回答，或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练，这样能有效促进学生思维与语言的同步发展。还可以每周开设新闻发布会，学生有意去搜寻，并事先做好发言的准备。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之，学生的口语交际能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识。
　　总之，丰富多样的情境创设为学生提供了丰富的教学内容，更好地体现了交际的双向互动，使学生思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。同时，也培养了学生的想象力，让学生得到了全面的发展。