教学反思

　　那年冬天突降大雪，学生们感觉尤其新鲜。在我的记忆里，天长市有好几年没有下这么大的雪了。那天下午第二节课下，负责布置作业的小老师谭心辰跑到办公室：“老师，今晚写什么话题的日记？”我笑着问她：“你觉得写什么好？”她笑了，看了看屋外纷飞的大雪，说：“就写下雪吧，雪景真美！”师徒俩一拍即合。
　　谭心辰在《欢乐的雪后校园》中描写道：
　　“雪后的校园又美又欢乐。看，那笔直的水泥路上已经铺上了一条长长的白地毯，那么纯洁，那么晶莹，真叫人不忍心把脚踩上去。路两旁是两排挺拔的水杉树，像两排站得整整齐齐、穿着白披风的卫士。一阵微风拂过，水杉树上的雪慢悠悠地飘下来，落在人的脸上、脖子里，带来一阵清凉……”
　　一、写在生活，生活即美
　　经过四年的实践，这届学生让我得意至今。他们有一双发现美的眼睛，诗意的雪景映在眼中，跳动在笔尖，其实生活处处皆美，眼即笔，写在生活，文字便有了灵魂。
　　当然，他们的文字表达能力也归功于学校开展的“构建语文教科书与《同步阅读》一体化教学模式”的课题研究，在多年的坚持下，学生的语文素养得到不断提升，学生们从语文学习中感受到了乐趣。从低年级的“加强课外阅读，提高识字能力”的子课题研究，到中年级“激发学生的阅读兴趣”子课题研究，学生们的积累行之有效，厚积薄发。
　　二、写在野外，自然即真
　　写作要走进自然。“近水则识鱼性，近山则识鸟语”诗人笔下的诗句由景生情，融情入景。
　　在学生们读三年级，教习作3《我发现了……》时，以前的教学，身在课堂，面对课本，给景物涂色，添加一些动物，画一画；可结果，学生的习作语句缺乏特色，缺少情感的迸发，尽管课前搜集了大量关于春天景色的图片和范文。细思忖，主要在于学生缺乏写作的激情，无法让心灵和自然融为一体。
　　激情何来？对，到自然中去。站在教学楼楼顶向四周眺望。天朗气清，学校北侧麦浪翻滚，“春天不雨麦无忧”。西侧更好，东临麦田，一条小溪从田埂边穿行而过……我决定习作的第二节课就带他们去校园西侧！
　　刚宣布出去写作，群情沸腾，刚来到“景点”，学生们三五成群，叽叽喳喳，交流着自己的所见所感。写作时，有的蹲在草地上，轻抚着地上的野花小草；有的在河边寻觅着水中的小鱼；有的仰头在树上搜寻着树上的虫儿、鸟儿。时而仔细端详，时而记下几句，时而停笔，边看边写，生怕灵感顿失。
　　亲近自然，聆听自然，激发了学生的习作兴趣，诱发了他们的想象力，同时学生之间对于发现的主动交流，更有助于素材的收集和积累，无情之语，无美之文自然销声匿迹。
　　三、写在课堂，交流即智
　　写作要源于生活，更要高于生活。习作本来就是学习生活的一部分，其最终目标不仅是提高学生的语文素养，更重要的是培养学生对生活的认识观和热爱生活的情趣。
　　作为教师，要有一双善于发现的眼睛，一颗智慧的心灵，这样更能有效地驾驭习作课堂。中年级的学生虽有积累，但能够有效运用于写作才是关键。
　　童心世界是天真可爱的，特别是学生之间的交往，学生之间的误会，抓住当事双方，进行采访、表演、讨论，更有利于激发学生说的欲望，成为学生的写作素材，从而架起说与写之间的桥梁。学生在记叙中融入议论，渗透了写作中多样化的表达方式。还原生活，感受生活成了生活作文的主题。