素质与创新

　　小学生进入三年级后，语文课本（苏教版）中的篇幅明显变长，文本的内容也变深，在和学生共同学习课文中，为了让学生语文素养得以提升，通常在读过课文后都会让他们用自己的话来概括文章的大意，这也是更好地帮助学生们更有效地、更好地学习课文内容，但在课堂教学中，我却发现学生们的概括能力让人大跌眼镜，也让我深深地感到学生们的概括能力亟待提高。自此之后，我在语文课堂教学中，采取多种不同的策略，取得了较好的效果，几点做法，特来分享。
　　一、 日常随时训，能力自然来
　　在每篇课文的教学（第一课时），我都会让学生自己来说说这篇课文讲了什么。渐渐地这也成了我语文教学中的“必选项目”。当然，这种每日每堂课有目的的针对性训练，也都是出于对学生们初步概括能力的培养。
　　小学阶段的学生，对事物都有着与生俱来的浓厚的好奇心。交流反馈时，或许有可能给出的答案不是我们所期许的，但在这一过程中，却展现了学生们不同的思维加工成果，展现了学生们的读思结合能力。有的是提取文中的一个片段的文字；有的是抓住了文中的几个关键词语；有的却是在用自己的方法去复述文章的内容。可这些都没有关系，正是这些答案给了我们宝贵的加工材料，可根据实际情况以及存在的差距给予恰当有效的引导，让学生们在训练与指导中进步。
　　另外，现在的学生都有很多的课外阅读机会，我们也要紧紧地抓住这种契机，鼓励学生边读边思，养成良好读书习惯，进行思维的内加工，进行表象、语词的积累，语法的默默训练等，为其建构概括能力的“大楼”添砖加瓦。
　　二、 教给其方法，练就真本领
　　“师父领进门，修行靠个人。”在概括能力的培养中，作为教师还需要教会给学生一些必备的技能和方法，这样方能事半功倍，稳步提升语文的概括能力。
　　小学语文课程标准提到学习中年级段三年级的语文（苏教版）课本时，要求学生能在文中找到每段的“中心句”或是全文的“总结句”。如：《东方之珠》中第二到五自然段的开头一句都是每小节的中心句；《北大荒的秋天》一文中用总分总的行文方式分别用几个自然段各写了北大荒的天空、小河、原野等，层次分明。当然，也有的文章篇幅比较长，情节内容较为复杂，要让学生一下子就理清内容，用自己的语言表达出来，有较大的难度。此时，就需要教师给找个“梯子”，让其有“梯度”的上升，利用其“最近发展区”，降低难度，让其“跳一跳”摘桃子。
　　概括能力有着很强的综合性，它也是语文学习的工具性和实践性的体现之一，需要调动学生语言积累、读书实践及表达实践等各方面的能力，所以对于小学三年级的学生来说，处于形象思维发展的他们，更是不容易。当然，引导学生概括文本的内容，提升其概括能力的方法还有许多，需要我们架桥通联，加强训练，促进其思维概括能力的螺旋上升。