农村弱智儿童群体庞大，教育不容忽视，随班就读的弱智儿童需要特殊教育，有关部门应高度重视这些弱势群体，随班教师应因材施教，循循善诱，善待每一个学生。 
　　我国有智障人士约1200万，其中未成年人约600万，0岁~14岁儿童智力低下的患病率为1.07％。大部分智障儿童得不到很好的特殊教育，选择了随班就读。在智障儿童随班就读实施义务教育过程中，从试点到推广，逐步形成一种教学形式，即弱智儿童与正常儿童在同等条件下接受同等教育。在农村，智残身不残的儿童随班就读的居多。主要原因是农村经济条件有限，大多数人对特殊教育认识不足，加上农村特殊教育机构少之又少，师资力量也不容易忽视，特殊教育不仅对专业有要求，教师还要有耐心、有爱心，能吃苦耐劳。
　　智障儿童随班就读在班级管理、教育教学、心里健康等方面存在的问题。第一，在班级管理中存在的问题。《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的实行办法》中提到在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以一人至两人为宜，最多不超过三人。四年前，我调到马庙中心学校担任四年级班主任，教室的角落里有一个学生引起了我的注意，刚开始看到他的时候，让我觉得他和其他学生没什么两样，但是仔细观察后就发现他的与众不同——对自己的行为的控制能力、语言的障碍能力等。这个学生叫王某某，正常情况下这个年纪的孩子现在应该读八年级了，一个人坐在教室的角落里，没有人愿意和他玩、和他交流。后来经过调查，原来是他非要坐在教室的角落里，可能是这么多年来，习惯了孤单，习惯了一个人玩。第二，智障儿童在教育教学中存在的问题。近年来，残疾儿童的教育越来越得到各级政府的重视，提倡浅弱智儿童就近入学，随班就读，为以后步入社会打好基础。随班就读中的因材施教问题，不言而喻，在班中学生之间差异很大，因而用同一种方法对全体学生进行教学，对智障儿童帮助是不大的。智障儿童对他们的教育不能等同于普通的学生，要因人而异。不同特点的学生，要采取不同的教学方法。而现实是在随班就读的班里，教师在课堂教学中要考虑智障儿童的特点，去改进教学方法。针对王某某进行特殊教育，平时都是教他书写简单的汉字。开始的时候连简单的数字都不会写，时间长了，写得有些模样了，他还是很满意的。第三，智障儿童在心里健康教育方面存在的问题。因智障儿童的身心发展特点，很难与其交流，所以很难了解所思、所想，从而忽视了他们的心里需求，因此弱智儿童更需要关爱和引导。但是在普通农村学校里，经过心里咨询培训的教师少之又少，更不用说专业的心理学教师，普通学科的教师教学任务繁重，班里学生多，往往没有更多的精力放在弱智儿童的身上。
　　残疾儿童随班就读的目的是为了能更好地成长，王某某的家离学校比较远，每天都是坐公交来回，上学时家长将他送上公交车，然后直接在学校门前下车。由于家里有特殊情况，家长不能到校接他放学，于是每天将他送上回家的公交车，等到第二天他安然地坐在教室里了，我才安心。面对智障学生只有细心加耐心。在学习方面，学科教学的教师任务重，没有相关的专业知识，没有更多的精力来根据智障儿童的特点因材施教，因此，他们不能得到很好的教育。心理方面，学生不愿意和智障同学玩，被“孤立”，长期下去处于半封闭状态，随着时间越来越长，不能得到及时的疏导，心理问题就越来越多。虽然智障儿童的教育存在的问题很多，但是作为教师，还是给予智障学生更多的爱，多花时间摸索一些“对症下药”的良方，希望能有所进步并快乐成长。