课堂教学

　　叶圣陶曾说过：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”从作文教学的角度可理解为：作文就是“用我手写我口”，“用我手写我心”。只有出口成章，才能下笔成文。
　　一、以“说”为先导，进行入门训练
　　学生入学前，虽已掌握一定数量的口头词汇，并能运用这些词汇表达自己的思想，但主要是表现在相互对话的语言层面上。我教三年级时，上学期重点在于学生的片断练习，每写一个片段，教师都会提供一些词语，让学生围绕这些词语反复说，说好了，才让大家把说的内容写下来。如：学写《精彩的课间活动》时，我便在黑板上写下：“下课了、同学们”“操场上”“有的”“有的”“还有的”“最热闹的”“上课铃响了”等词语。让学生根据这些词语说话，互相补充。这样，整个课堂气氛高涨，极大调动了全班学生的积极性。此时，趁热打铁，让学生把刚才说的写下来，这样既提高了学生的写作能力，也极大地激发了学生写作文的兴趣。
　　二、以“说”为基础，进行语言训练
　　在引导学生说话时，要注意口头语言与书面语言有共同点，也有不同点：一是口头语言是说出的看不见的语言，书面语言是在口头语言的基础上形成起来的可以看得见的语言。二是书面语言的掌握是和内部语言的发展密切联系的。这就要求教师引导学生看着教师给定的词语，充分发挥想象力和创造力，大胆说，教师加以鼓励。三是书面语言比口头语言要求更严格。
　　三、以“说”为框架，进行作文训练
　　经过三年级上学期的先说后写的片段训练，学生们大都掌握了写作文的一些简单知识，进入下学期基本上就可以放开手脚。此时引导学生说作文。值得注意的是，教师提供的板书的词语不仅要少而精，且要有代表性、关键性，以防学生写出来的作文千篇一律。如：在让学生写《精彩的课间活动》时，教师只提供“下课了”“操场上”“活动”“欢乐笑声”这几个词语，让学生围绕这几个词语展开丰富的联想，去说、去讲。并让学生说出段落和选择的材料，在全班学生踊跃发言的同时，教师要为学生出示作文提纲，认真引导，让学生根据提纲再说说应选择哪些材料，哪些材料能表达主题等。这样，通过全班学生的各抒己见，整个作文框架逐步形成，个人再根据自己的想象和创造，语句精彩的文章就是水到渠成的事了。
　　所以，学生书面语言能否顺利发展，发展的情况如何，跟小学阶段教师是否重视说话训练是密切相关的。小学阶段强化说话训练将会使学生终生受益。