课堂教学中提问是重要的教学手段。它运用于整个课堂教学活动的过程中，成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。为及时了解学生理解和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，以更好达到教学目的和完成教学任务。因此教师在备课时必须精心设计课堂提问，必须具备和努力掌握好提问这门教学艺术的基本功。
　　一、组织学生注意定向，注意集中和注意转移的提问
　　这类提问我一般在新课开始和两个教学环节间运用，不一定要求学生回答。目的是使全班学生的注意力时时跟随本节的教学内容，集中在每个教学要点上，使教师的讲和学生的听保持一致，能顺利地贯彻教学意图。
　　如：在教学“三角形内角和”时，为引出课题我提问：“我们知道正方形、长方形的4个角都是直角，它的内角和是多少度呢？”这就使学生注意力集中在内角和上。接着问：“三角形的3个角大小是不固定的，那么怎样才能知道三角形内角和是多少度？这激发了学生的求知欲。前一个问题要求回答，后一个问题不必回答。
　　二、启发学生掌握知识的关键和本质提问
　　这类提问我一般在推导法则、公式前运用，目的是让学生看到事物的本质，从而掌握解决问题的关键，为推导法则和公式服务。设计这类提问往往要考虑的是一组问题，前者为后者铺垫，顺流而下自然得出正确答案，这样做比教师直接把法则告诉学生效果好。
　　三、引导学生进行推理、归纳、概括的提问
　　这类提问我一般用于讲授例题、观察演示或纠正学生思维中的缺点，其目的是使学生把感性认识上升为理性认识，从局部认识发展为完整认识，培养学生的逻辑思维能力，使学生的知识、智力、能力获得全面发展。
　　小学生的思维有单一片面的缺点，往往看到一点就下结论，这可通过提问来纠正。在教“按比例分配”的例题时，我：“你们能不能证明这道题的分配结果是否正确？”学生：“160平方米+240平方米=400平方米，与题中的分配数相符，所以是正确的。”我又问：“能加得400的数只有这两个吗？”这样引导学生进一步思考，通过推理，概括出完整的验算方法。可培养学生思维的周密性。
　　四、指导学生进行有效练习的提问
　　这类提问我用在布置课堂练习或作业评讲时，目的是使学生自觉、正确地运用所学知识去解决问题，使练习收效更大。
　　此外，练习前的提问，有时不需学生立即回答，而让他们带着问题练，在解题过程中去寻找答案。当然有些提问是在教学过程中根据教学活动中发生的情况，需要当场临时设计。
　　总之，各类提问都必须贯穿“诱发思维、诱导思维”的要求，使学生“从有疑到无疑”。同时备课时还应考虑，设计的问题哪类学生回答有困难，用什么方法进一步启发他们的思路，从而使提问从实际出发，达到预想的目的。