自育自学，是以教师为课堂引导者，学生为课堂主体的教学模式。以点及面，呈辐射状出现在越来越多的学校中。随着越来越多的实践运用，它的优势也在不断显现。
　　一、教学五环节层层相扣，学生自学显真章
　　“自育自学”五环节分工明确，层层递进。既给了学生充裕的自学及组内讨论、合作时间，又使教师课堂主导者的身份发挥的恰到好处。在每一节自育自学的课堂上，永远不用担心学生过多的走神或做小动作，每一环节的任务量都给予了合理的时间安排。即便有些能力弱些的学生，也大多能在小组讨论中，参与其中，获得传统课型可能达不到的学习效率。
　　这样的课堂，教师不用担心一个问题抛下去，如石沉大海，了然无声。个人自学时的思考，同桌或小组讨论时的研究，哪怕只是问题的一个小火花，都能燃起一束灿烂的光芒。
　　经过近五年的语文教学的实践，我也感受到了学生在这种课型课堂上的热情。如：他们听课及学习习惯更加合理，方法运用更加灵活，笔记也更有侧重性。许多学生都有了一套较成熟的自学方式。在生字理解上，六年级学生根本就不需要再讲解，就可以很好地识记或理解。甚至词汇量比课文提供的还要大得多，记得还要牢。
　　随着年级的不断升高，面对越来越注重内涵的语文课本，学生的经验似乎已不足以学透一篇文章。除了大方向的框架结构的把握，对于文中细枝末节的知识点他们总是会有所遗漏。
　　针对这个问题，我会提前布置学生借助工具书进行预习，与平时预习不同的是，我会特别强调几个问题。具体来说，如：在六年级下册第三单元出现《三打白骨精》《如梦令》等作品，预习时除了针对文章本身的基本要求外，由《西游记》所引出的“中国四大名著”“李清照人生经历对其作品风格的影响”都可做为预习内容的补充点。课上再学习或讨论时，学生就能在很好的文本准备下更为准确地把握文意，不再需要额外利用课堂时间去分析，降低课堂效率。
　　当然，有时也会分点布置预习，以便学生掌握的点面更加全。同样以《三打白骨精》为例，既可以小组四人分别收集各部名著的简介或故事，也可搜集同一部作品里的不同章节故事简介，进行交流，扩大知识量，精彩的可以全班交流，讲、演、译皆可，再进行品评。往往都会收到意想不到的好效果。
　　二、“重点”“提示”齐头并进，学习能力初见效
　　无论是教案书写还是课件制作，我们都习惯性地在自学重点下添加上“自学提示”。“自学重点”是文章一个大方向的指导，“提示”是大方向下的路牌，根据这个路牌学生能快速而准确找到正确路径，争分夺秒地完成学习目标。到了高年级，自学提示就渐渐淡出了教本和学生视野，这种淡化并没有让学生变成无头苍蝇，相反，基础好的学生往往看个自学重点就已经各寻方向去解决问题了。
　　六年级的学生，除了本身课业学习外，还有不少要参与外校的招考。因此，班里一些成绩不错的学生，会积极利用课外时间。他们不仅能合理安排课下学习，还能主动按需调整计划。家长反映：孩子比以前更能坐得住了，也更有学习方法了，很多时候，不再需要向以往那般在后面催促着学了。
　　这些评价，都是对“自育自学”下学生良好学习习惯的一个肯定。我相信：且行且思，是对自育自学课堂教学模式最大的尊重。