学科一见

把两个不一样多的量变成同样多

　　开放性教学从课堂教学题材说，不仅可来自教材，也可来自生活，来自学生；就课堂例题或练习题而言，开放性教学要体现在答案的开放性，条件的开放性、综合性、无错误答案等习题上；从课堂师生关系来说，它要求教师既作为指导者，更作为参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中汲取养料。总之，开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。
　　如：苏教版教材二年级上册第一单元《100以内的加减法（三）》的例题。
　　小军：我穿了8个彩珠；芳芳：我穿了12个彩珠；问：要让两串彩珠同样多，你有什么办法？
　　这是一道有创意和具有开放性结构的实际问题。例题要求把两串数量分别是8个和12个彩珠调整为数量同样多的两串彩珠，且对调整后的两串彩珠的数量没有提出限制条件。在讲授这节课时，我先让学生凭借生活经验积极参与尝试，让他们根据已有知识、经验提出猜想，激发学生的兴趣，同时引发学生深入探究。通过动手操作、演示、交流、总结分析，得出解决此类问题的方法。
　　一、补
　　通过观察两人彩珠的个数，比较两人彩珠的个数相差多少。发现小军比芳芳少四个，我们就给小军增加四个彩珠。通过操作演示，把小军比芳芳少的彩珠通过“补”的方法，使他们的彩珠变得同样多。
　　二、切
　　通过观察两人彩珠的个数，比较两人彩珠个数相差多少。发现芳芳比小军多四个，把芳芳比小军彩珠多的部分“切除”，使他们的彩珠数量变得同样多。
　　三、移多补少
　　通过观察两人彩珠的个数，比较两人彩珠的个数相差多少。发现芳芳比小军多四个，把芳芳比小军多的部分的一半给小军，使他们的彩珠数量变得同样多。在不改变总量的情况下，使他们的彩珠数量变得同样多，把多的部分平均分成两份，为后面学习除法中的平均分埋下伏笔。
　　学生通过独立思考、合作交流、探究新知，让他们在具体情境中明确了探索目标；在探究活动中利用已有的知识经验去摸索总结解决问题的方法，从而激发学生的潜能，有利于他们的成长。
　　希望通过这节课，能激发学生的求知欲望，培养他们探究自主合作的学习方法。并在讨论交流中，培养他们能说会说的能力，为今后的学习打下良好的基础。