近几年来从教低年级语文教学，由于学生年龄小，生性活泼好动。各种行为能力的自控较差，这给语文教学带来不少困难。
　　一、语文教学中常见问题
　　课堂纪律比较乱。曾见过一年级的课堂，从头至尾，不管教师怎么强调，始终是乱糟糟的。
　　学生喜欢插嘴，打断他人说话，在语文课上此现象更为明显。
　　汉字书写不够规范。由于现在幼儿园不教写字，而一年级上册既要会认、会写全部汉语拼音，还要求学生掌握大量汉字。教学任务紧张，使得此现象的产生。
　　缺乏想象能力。有些学生看图写话时，往往只看图的表面，不能延伸。特别是遇到“他们心里是怎样想的？”“会说些什么？”之类问题，很难展开丰富想象。
　　二、培养良好的行为习惯
　　课前做好准备。磨刀不误砍柴工，课前准备很重要。教师进入正题前，应先要求学生端正坐好，书本摆整齐，处理好下课时的一些小事，尽量让学生集中精力听讲，课堂效果会更好。但有的语文教师不愿意“浪费”课上的宝贵时间。其实这种想法是错的，一堂课的开始若是乱糟糟的，即使后面教学设计再精彩，也许学生仍会因为心不在焉，直接影响语文的课堂效果。
　　认真倾听的习惯。小学生自我约束能力差，对外界各种反应较敏感，注意力缺乏长久性。想要让他们注意力集中，除了教师认真设计好教案、上好课，吸引住学生外，还要在学生听别人说话前，提出些要求。如：猜猜发言的同学会说什么？这样，不仅能促使他们认真倾听，还能让他们在思考问题，回答问题中，锻炼语言的组织能力和口语表达能力。
　　指导学生倾听的姿势。看着书本或黑板，不东张西望，做到神情专一。这样长久训练后，会发现，原本爱叽叽喳喳的他们，渐渐地愿意静下心来听完别人发言了。良好的倾听习惯会直接影响他们今后的人际交往。
　　认真阅读的习惯。有的学生读过学前班，一篇课文，教师还没开始，她就会读，甚至会背诵了。表面看，这篇文章似乎是掌握了，其实离大纲要求还有距离。所以，平时教学中，教师应给学生提出些具体要求：
　　不丢字、不添字、不错字。做到这点并不简单，要求学生全心全意读书，不能随心所欲乱读，做到眼到、心到、口到。有感情朗读。这是最难达到的，要长期坚持。这样训练，对于学生掌握文章内容是很有必要的，尤其是低年级学生。
　　保持正确坐姿，认真写字。在教学中发现，有的学生喜欢趴着写，或者书本歪着写。对于这些不良的书写习惯，教师应要求他们做到：头正肩平脚着地，眼离书本一尺远，胸离桌沿要一拳，手离笔尖要一寸。只有保持正确坐姿，才是写好规范字的前提。
　　握笔姿势要正确。开始书写前，教师需反复强调正确的写字姿势“大指二指对齐捏，三指在下来托起。四指五指往里卷，笔杆离开虎口处。拳心要空腕用力，提笔就是来练字。”这首练字儿歌，在正式写字前，教师可带学生背熟，然后讲解、示范、指导。
　　按照正确的笔顺写。汉字书写前，应要求学生课堂上书空，只有在心里完全掌握笔顺规则，提笔时才会按照笔顺书写。
　　在田字格中掌握间架结构。低年级每一课的生字下都有字的结构描红，教师在上课时也应好好利用这点。如：我的每节语文课，都会在黑板上贴几块田字格，自己先在田字格中示范，让学生在示范中掌握结构后再自己描红。日子久了，学生的字自然端端正正，有棱有角。
　　边读边想象。语文书上每篇文章都是培养学生想象力的好素材。作为语文教师，有责任和义务培养学生的想象能力。如：教《司马光砸缸》一课时，文章第一段，教师可紧抓“大”“装满了水”这两个词语，让学生在脑海中浮现一口大水缸。文章第二段，可抓住“哭”“喊”“跑”展开想象，并结合插图左半部分，让学生在脑中再现慌张的不同表现，体会他们的害怕心理。文章第三段，应重点抓住“搬起，使劲砸”，在脑海中浮现司马光砸缸的情景，体会司马光那一刻的心情。
　　作为教育者，要立足长远，把教书和育人有效结合，“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。