培养学生的语言文字运用能力将是衡量学生是否有效掌握语言文字工具的重要标志。但是，小学语文教学如何最大限度的实现这一任务呢？
　　一、变“学内容”为“学语言”
　　语言文字是个非常精巧、微妙、艺术的存在。同样的意思，表达的方式不同，它所承载的语言文字的情味和意蕴就不一样。但怎样能够让学生把握并学习到作者精妙的描写方法呢？
　　以《刷子李》教学为例，我在学生初步阅读课文，了解刷子李的技艺高超后，启发学生画出体现刷子李技艺高超的句子，引导学生抓关键句子阅读并体会。之后，我又进一步引导：像这样直接描写刷子李技艺高超的方法叫正面描写法，同学们继续找找文中通过描写刷子李的其他方面，也能体现其技艺高超的语句。学生读句子，我不时引导，这叫侧面描写。然后总结：在描写人物时，想要达到使读者如闻其声、如见其人的效果，就必须抓住人物的细节描写，还可以使用正面描写、侧面描写等刻画人物的方法。
　　二、变“只感悟”为“练表达”
　　语文教学具有工具性。所以，教学中教师“练表达”的意识要增强，尤其是中高年级的语言教学，要根据具体的语文特点，在感悟内容的基础上加强对表达方法的学习与运用，可安排不同形式的课堂练习。当教学中交谈议论少，感悟表达很充分时，语文味就浓了，大多数学生便在教学中有所获，有所得。
　　如：在《自己的花是让别人看的》教学中，虽然学生很容易明白“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思，但是表象认识不丰富，学生无法深入理解作者想要表达的感悟与情感。所以，我出示了各种鲜花的图片，再引导学生观察想象，并用自己的语言将画面描绘出来。学生闭上眼睛，兴味盎然地想象起来，然后争先恐后地说道：“我仿佛看到了漫山遍野的鲜花，并且花的形状也千姿百态，花瓣围绕着花蕊卷曲着，宛如姑娘们刚烫过的卷发。”
通过这样的教学方式，既利于学生理解作者情感，又锻炼了学生的语言文字运用能力。
　　三、变“学文本”为“重实践”
　　语文教材中有大量的可供小学生语言表达训练的例子。教师要利用课文情境，设计丰富的实践活动，合理展开想象，鲜明地将背景、情节、任务呈现出来。
　　如：在《扁鹊治病》一课教学中，我组织学生通过读、演、辩、议等教学环节，感悟人物形象。先让学生读课文，熟悉故事情节，感受人物形象。再品读感悟扁鹊、蔡桓公的行为、语言描写的句子，提高朗读能力。然后让学生按照情境合理设计台词，指导学生分别扮演蔡桓公、扁鹊等角色。这样不仅激发学生的学习兴趣，使其对文本的理解更深刻，同时，学生的语言组织能力、理解表达能力都得到提高。
　　找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力的增长会犹如有源之水，能源源不断地得到增长，语文教学才有事半功倍的效果。