教育感怀

　　课程改革以来，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题。
　　前段时间，我有幸参加了“和美课堂”第七届全国小学数学教学观摩研讨会活动，这次活动使我对数学课堂有了更深入的思考。专家们的课堂让学生们领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，领略生活数学之美，他们的课堂才是“本真”的数学课堂。如何才能做到这一点呢，我觉得可以从以下几个方面去试一试。
　　一、创设情境，激发学生兴趣
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”所以教学过程应该是帮助学生把生活中的现实问题转化为数学问题的过程。如：夏永立老师在执教《小数除法》时，先让孩子们走进超市，看水果价格，自由提出问题，然后师生共同提炼出有效问题。激发学生参与兴趣，用自己喜欢的方法计算出苹果的单价，这不仅丰富了学生原有的生活经验，而且激活了学生的思维，为他们探究新知也打下了基础。
　　二、联系生活实际，注重问题意识的培养
　　亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”，古人也曾说过：“学起于思，思源于疑”，问题意识确实是学习活动的根源和教学活动的中心，它需要学生独立地发现问题，自主探究问题，通过实践来解决问题。吴正宪老师说问题是数学学习的心脏，我们应教会学生发现问题和提出问题。数学课堂从问题开始，一定是需求的课堂。我想，在今后的数学课堂上，我们也应该着重培养学生们的问题意识，引导他们多提问、多质疑。这样的课堂才是朴实、简洁的课堂，才是“本真”的数学课堂。
　　三、关注每一个学生的发展，让小组合作学习走向实质
　　为了让学生真正体会到合作学习的重要以及合作学习的快乐，老师要认真进行分组、组内分工、让学生明确各自的职责，具体实施时还应注意及时指点，帮助他们掌握小组合作学习的方式方法。这时，教师不能成为旁观者，而是积极地参与到小组合作学习中，及时掌握学生的学习情况，这样才能更好地起到有效教学的作用。这样，才不至于让小组合作流于形式，也只有这样，我们的小组合作才落到实处，这样的课堂才是数学“本真”课堂。
　　四、减少过程铺设，关注学生的能力提升
　　新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。因此在教学中教师往往尽可能想做到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能“全”和“齐”，但结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。
　　特级教师朱乐平说得好：不要对一节课求全责备。在我们的课堂教学中，不能定过于丰富的目标，要从课堂整体入手。充分考虑到每节课的特点，这样才能较为全面地落实数学课程教学目标，学生数学综合能力的提升才能得到落实。作为新时代的数学教师，我们应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。