在农村小学传统的课堂上，只有一块黑板和几支粉笔，教师滔滔不绝地讲，学生规规矩矩地听。如今“班班通”走进了广大农村中小学的课堂，这不仅从根本上改变了农村教师的观念，大大丰富了教学手段，也让课堂魅力得到有效提升，并焕发出新的活力。
  　首先，“班班通”激发了学生的学习兴趣。学习是艰苦乏味的，容易让人感觉枯燥，学生往往易于接受和记忆具体形象的东西，对生动形象和活泼丰富的想象有着极大的兴趣。传统教学方法由于观念和设备的局限，往往不能满足学生感观上的需要，影响教学的效果。而“班班通”声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音的应用使课堂更为生动；使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，大大提高了学生的学习兴趣，如教学汉字“田”时，屏幕上首先出现阡陌纵横的稻田，随着鼠标的移动，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被立即调动起来，注意力就会无形中被集中起来，从而有效提高课堂效率。如在小学识字教学过程中运用小游戏“小猫钓鱼”。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。这个游戏的过程不仅给他们带来乐趣和新鲜感，增强了识字欲望，也充分激发了他们的识字兴趣。
　  其次，“班班通”培养了学生的想象力。在语文教学中，可以将培养学生的思维能力贯穿于语言训练之中。小学生的思维以感性认识为基础，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。在使用电化教育媒体的引导后，学生思维闸门被打开，一下子豁然开朗，如在上《天鹅的故事》一课时，让学生观看“班班通”：一个舍身为群、以血肉之躯为武器的老天鹅将学生引入第六自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条……又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采。继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，鼓励学生带着自己想象所产生的情感将文章读给他们听，读出天鹅集体破冰激动人心的场面，其产生的教学效果非常好。
  　第三，“班班通”开拓了学生的视野。自全面开通了“班班通”以来，充分运用网络资源实施课堂教学成为农村小学教学的一种常态，实现了信息技术与日常教学的有效整合。使课堂内容面向自然和社会开放，学生知识的获取不再局限于教材和参考书，能在有限的学习时间内了解更多的课外知识，让学生的思维更活跃，如在上《生命的壮歌》一课时，课前从网上找了其他动物的资料，包括《生命桥》的原文《斑羚飞渡》，同时将《母亲的恩情》以讲故事的形式，巧妙引出了古诗教学生读诵，还将高尔基《母亲》进行粗讲。并亲手制作了PPT图片，文字，让学生们自主阅读。不仅让悲壮的生命之歌继续唱响，也让学生的感观扩张，还让学生的知识面在不断扩展。
  　另外，“班班通”促进了学生与文本的交流。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，要与文本充分结合，注重对学生思想情感的熏陶感染，注意教学内容的价值取向。教学过程中，要找准文章的情感切入点，利用“班班通”丰富、生动的图文资源创设相应的情境，引发学生的情感共鸣，如《台湾的蝴蝶谷》用“班班通”创设情境，展现出蝴蝶谷的景色，把学生带入课文描写的景物之中，激发学生的兴趣和求知欲。诗情画意般的语言陶冶了学生幼小的心灵，使学生对课文理解深刻、记忆清晰，在复述课文内容时有条有理、形象具体。
  　“班班通”生动形象、内容丰富的特点有效地培养和激发了学生的学习兴趣和学习热情，深化了学生对所学内容的理解。而由于语文学科的包容性、综合性，以及知识的丰富多样，“班班通”在农村小学语文课堂上的运用更体现了其优越的助教能力，能让学生更容易地融入文章情境，更深刻地感受到文章的情感，能让学生更深层次地与外界交流融合，并让学生们看到了外面的世界，懂得了“山外有山，人外有人”，这对农村小学这个筑基阶段尤为重要。