口语交际是人际交往中最重要的方式和手段，也是写话、习作的基础。低年级学生处在思维形成的重要阶段，因此必须重视口语交际能力的培养。怎样才能扣题口语交际，是一个值得探讨的问题。
　　一、创设情境，利用观察练口语交际
　　口语交际是特定环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开“特定环境”就无法进行。因此，教师在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。如：一年级语文园地六口语交际。教师要先谈话导入，出示第5页的第三幅图，引导学生回顾：图中的学生在做什么？（他们在讲故事，听故事。）然后揭题导入：用普通话讲故事，说话清楚，声音响亮。那么，所有的场合都要大声说话吗？（不是）通过讲故事的要求，揭示本次口语交际的内容，激发学生口语交际的兴趣。之后借助插图，出示课文插图，学生认真观察，让学生讨论交流。随后小组合作，练习说话。小组合作表演，练习小声说话。创设多种场合，引导学生在实践中学会说话。同时，教师要不断运用激励性的评价，指导、鼓励每个学生，让他们联系生活实际，乐于表达，并懂得说话分场合，培养学生懂礼貌的好习惯。
　　二、采取多种形式，激发兴趣
　　苏霍姆林斯基说过，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃爱知识的火花。这“欲望”与“火花”，就是学习兴趣与动机的激发。教师要运用多种形式激发学生兴趣。如：《小小的船》是一首短小优美的儿童诗。首先启发谈话。教师出示插图，提问：看了这幅图，你有什么感觉？用自己的话说说。创设情境，图文结合，让学生提出感兴趣的问题，引导学生展开丰富的想象，将文本内化为自己的语言，激起学生的求知欲。教师：让我们坐在船上继续前进，想象一下，你们还会看到什么？这样，给学生身临其境的感觉，通过学生说，充分体现学生说为主，训练了学生的语言表达能力。
　　三、在识字教学中培养口语交际能力
　　识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，培养学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。教师在识字教学中要与发展学生思维、发展语言相结合。让学生先用生字组词，再用词说话，在此过程中学生学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。这样，学生逐步具备有表达的自信心。也培养了学生的创新精神和实验能力。
　　四、在阅读教学中培养口语交际能力
　　口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力贴近生活话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际能力。如：《雨点儿》一课，小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方，他们为什么要到这些地方去？组织学生想象，读文交流。为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方、长出了红的花，绿的草？组织学生在阅读中练习说话。引导学生通过阅读说话表达自己独特感受。通过说话训练，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。
　　总之，当前教师应把培养学生口语交际能力作为重中之重，让每个学生都能得到充分展示才华的机会。通过结合图文，创造情境，引导学生展开丰富想象，理解口语交际内容，鼓励学生自信地表达，充分发挥学生的聪明才智和创造力。让他们在情感活动中，获得思想启迪，提高语言表达能力。