学生们答题的内容详细与否，笔迹潦草与否等反差现象的出现，往往容易使学生们产生学业问题。我想这可能是学生们在沉重的学业负担背景下，一味迎合作业检查所形成的结果。
　　作为一线教师，不仅要深入钻研备好教材，还要引导学生认识课本的重要价值，学会品读《数学》课本的每处细节，善于进行知识梳理和归纳，构建知识体系。在学生熟练掌握课本基础的前提下，教师还需以课本知识为常识，进行适当的拓展和延伸，培养学生良好的数学素养，激发其浓厚的学习数学的兴趣。如：在教学五年级数学上册多边形面积时，在探究出平行四边形面积公式后，课后练习11面，出现了一个操作性的思考题：“让学生用木条制作长方形，然后拉伸成平行四边形，思考长方形在变化过程中周长和面积的变化特点？”
　　在教学前我让每个学生动手用纸条做两个一样的活动长方形框，将其下边摆在一条直线边上，一个摆成长方形不动以作对比。另一个拉伸对比观察，思考其边的变化以及图形面积的变化。在经历“经验猜想到操作验证到对比质疑到反思总结”这样的过程，学生们不仅积累了探索问题的经验，形成踏实的求学态度。并且认识到《数学》课本是学习原点，养成品读《数学》课本的细枝末节，坚持从原点出发。就如大家平时不起眼的“探索与实践”，其中蕴含的道理不仅很有料，而且很好玩。
　　数学教育教学不仅是知识的传授，更应该重视学生实践能力的培养。随着现代科技的迅猛发展，数学和我们生活联系也越来越紧密，人们需要掌握比过去更多的数学知识。正如《数学课程标准》指出的：“作为促进学生全面发展教育的组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”