教育教育，就是教会学生会自育；教学教学，就是教会学生会自学，这是对学校教育本质的理解。课堂是学校教育的主渠道。小学生要做学习的主人，首先就要做课堂学习的主人。尊重学生学习的主体地位、自主精神，把学习的主权还给学生，把课堂还给学生，引导学生动起来，让学生真正成为学习的主人。
　　一、指导学生自主确定自学重点
　　科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”上课时自学重点通常由老师提出并确定，这样会制约学生的创新思维。其实，学习一篇新课文，可以放手让学生多提问题，提出有价值的问题。
　　如在教学《一面五星红旗》一课时，让学生阅读课文，走进文本，提出本课最值得探究的问题是什么？此时学生的积极性很高，都想展示自己的自学能力。同学们提出的问题多种多样。如：“作者出发前为什么要带着红领巾？”“漂流失事后，我的处境怎么样？”等。最后在老师引导下，由学生在自学的基础上，经过小组讨论确定本课自学重点是：“课文是怎样表现我的爱国情感的？”实际上在自主确立自学重点的同时，学生已走进文本、把握教材。自主确立自学重点就是在培养学生自主探究、善于思考的学习习惯。
　　二、引导学生学会自主探究质疑
　　让课堂成为学生自学的学堂。那么老师就要变换一下角色，激活学生自主学习的潜能，帮助他们获取成功的体验，激发他们主动参与自主学习的热情与信心。自主探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。
　　在探究学习的过程中，学生创造潜能得以尽情发挥。打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，形成和谐愉悦的教学环境，师生之间民主平等，同学之间团结友爱，人际之间和谐交往。这种环境氛围使学生能产生和谐愉悦的感觉，并且产生共鸣。这种教学环境，通过潜移默化的方式感染着学生，滋润着学生。真正地发挥了学生的主动性，调动了他们的积极性，做到了让每个学生动起来。这种“自育自学”型课堂让学生自主学习，大胆探索，真正成为了学习的主人。
　　三、督促学生整合课内外学习
　　就课外学习与课内学习的整合而言，二者是互相推动、互相促进的，是学生学习这个统一体不可分割的两个方面，使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中我们要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。我们也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在拥有资料的基础之上归纳、提炼。
　　“学会”是前提，“会学”是方向，失去课堂学习的主动权，等于放弃自己的天职，是最危险的“失去”。这就要求我们教师不仅要传授基本知识和基本技能，更重要的是要培养学生的自育自学能力，让学生掌握科学的学习方法，真正成为学习的主人。