小学生往往容易忽略身边事，觉得作文“无事可写”，抄袭、拼凑、胡编乱造比比皆是。针对这种情况，教师该如何引导？
　　一、观察——“真”之“躬行”
　　小学生生活范围是有限的，这种有限又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木，这就需要教师引导他们带着乐趣去观察：“早晨下了一场雨，你们发现花坛里的花草和昨天有什么不同了吗？”只有教师有意识引导他们用明亮的眼睛去欣赏大自然中的花草树木；用灵敏的耳朵去体味夏雨的热烈……长期以往，学生就能慢慢形成观察的意识，从生活中掘取大量的信息，从而充实自己的写作题库。
　　培养学生观察的能力。观察生活要尽量做到准确、细致。如：烈日炎炎下人们是怎么走路的？狂风暴雨中人们又是怎么走的？作文要写得真实，观察必须准确。作文要写得具体，观察必须细致。
　　观察生活要善于抓住特点。我们描写一个人，要注意观察他说话、走路、读书等与别人不一样的地方，让大家一读你的作文立刻就能知道是谁，不致于与其他人混淆。只有通过耐心细致地观察，作文才能真实、形象而生动。
　　观察还要与思考相结合。我们人，因经历认识、爱好有别，即使是同一件事情，不同的人也有不同看法。只有学会由表及里地认识，由此及彼地联想，写出来的文章才有深度、有真情。
　　二、积累——“真”之“活水”
　　在生活中积累。学生记日记的目的除了锤炼语言文字，还有一个作用就是写作素材的收集和积累。学生可以自由发挥，凭着自己的喜好，在平凡繁杂的生活中，记录下值得留存的内容，为日后的作文创作奠定材料基础。如：写作《第一次》，很多学生迅速在日记本中搜索，第一次洗碗、第一次在国旗下讲话……将日记稍加整理，就是充满真情实感质量上乘的作文。
　　在阅读中积累。教师在阅读教学中要多提供时间让学生享受阅读。好的句段要熟读成诵，内化吸收。谋篇布局、修辞方法要仔细品味、用心揣摩，在读、仿、练中不断提高写作能力。
　　写作是阅读的结果。课外书中有数不清的故事，有各种各样的思想感情，以及人生感悟。这些都能使学生大获益处。因此，教师要根据不同学段，为学生推荐适合的读物，引导学生多读、精读，及时记录读书感受，到写作时信手拈来，为其所用。
　　三、评价——“真”之“明月”
　　教师对学生作文的评价直接影响学生作文的方向和兴趣，要小心呵护学生在写作时表达真情实感的意识。教师还应加强作文评价的感情交流，有对学生内心感情的理解、沟通和引导。如：一学生在作文中写道“下雪啦，这么大的雪估计要放假了吧，我要在床上睡一整天！”教师的评语写到：“放假，我也很开心呀！不过，光睡觉有什么意思，我要好好欣赏这美丽的雪景呢！”既拉近了与学生的距离，肯定了学生的真情流露，又对学生的具体行为有了一定的指导。同样的，学生在作文互评时，教师也应该注意引导学生对同伴作文中所表现出来的感情表示自己的态度。只有这样，才能使学生乐于、敢于、善于表达真情实感。
　　作为小学语文教师，在作文教学中只有指导学生用心感受生活、加强阅读、注意积累，才能写出“真”作文。