苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。这充分说明让学生动手操作学习新知是多么的重要。那在小学数学课堂教学中，如何提高学生动手操作的有效性？
　　一、创设动手操作情境，促进操作的有效性
　　小学数学课堂教学中，教师要积极创设学生动手操作情境，让学生在宽松环境中动手操作、自主探究，感受数学与日常生活的联系，体会学习过程的乐趣。如：在教学《圆的认识》时，先出示生活中的圆形物体，使学生认识了圆与其它平面图形的不同，至于怎样画圆，我让学生大胆尝试，并对他们动手实践给予表扬。之后，进一步设问：“如果学校要在1号教学楼前面草坪上建造直径2米的圆形花坛，能用圆规画出来吗？”这样进行教学，既体现学生的主体地位，又对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。
　　二、注重动手操作指导，促进操作的有效性
　　“好动”是学生的天性，但在课堂教学活动中，如果教师忽略指导，就会出现部分学生操作不合要求，活动效果不显著。所以，学生动手操作前，教师要向学生提出明确的操作要求，根据教学目标精心指导学生进行操作，提高动手操作活动的有效性。
　　如：在教学《可能性》时，采用游戏的方法，指导学生动手操作。出示一个布袋并告诉学生里面放了白色、红色和黄色乒乓球若干，让学生猜布袋里哪种颜色的球多，并说说你的想法。生1说：“袋子里三种球的个数不知道，我就随便猜行吗？”生2说：“可从袋子里任意摸一个球，看是什么颜色，再放回袋子继续摸，摸上七八次，哪种颜色的球摸出来的次数多，就说明这种颜色的球放得多”。为使操作活动更有效，我提出要求：“要做到公平、公正。”同时要明确游戏操作步骤。听完要求，各小组有条不紊地进行游戏，教师及时巡视指导，使学生的操作活动活而不乱。
　　三、培养动手操作习惯，促进操作的有效性
　　动手操作是学生学习数学的重要方式。任何形式的动手操作，都是为了学生学习能力的发展。
　　教学实践告诉我们，学生积极参与的操作活动才是有效的。所以在平时的教学中，我特别注重学生动手操作的练习，考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生分别进行强化训练，坚持多实践，渐渐养成善于动手的良好习惯。教师必须让学生把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每动手操作一步都要与所要解决的数学问题相联系,养成良好的动手操作习惯。
　　四、把握动手操作时机，促进操作的有效性
　　在小学数学教学中，教师要根据学习内容和小学生的生理、心理特点，适时把握学生动手操作时机，让学生通过动手操作成为学习的探究者、发现者，以此实现掌握所学知识的目的。
　　如：在教学“四边形”时，我在课中设计了分一分的活动，给每组准备个信封，里面装有各种各样的四边形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在进行分类的过程中，感受这些四边形的联系和区别。又如：在教学《长方形和正方形认识》一课时，我在课前放手让学生小组合作，动手操作，探究长方形、正方形有何特点，之后让学生进行操作成果汇报。有学生用直尺量四条边的长度，发现长方形相对的两条边长度相等，有的用铅笔比的方法，有的用尼龙线量的方法，从而得出长方形、正方形的特点。
　　总之，动手操作是学生数学学习的一种必不可少的方式，教师只有在实践中边观察，边思考，进行创造性工作，才能促进学生更加主动、更加全面地发展。