群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，并在阅读中发展出自己的观点，最终达成共识的过程。
　　一、群文组合应有明确的意图
　　一“群”文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显。正如蒋军晶老师所实践的“创世神话”群文阅读，选用了七个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？他的意义在于让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。
　　二、群文组合的多角度性
　　以作者为中心选文  不同的作家有不同的文学风格，群文组合可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。
　　以“体裁”为中心选文  以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌等形式。语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，让学生了解同题材文章的特点。
　　以“叙述顺序”为中心选文  小学生接触到的文章以记叙文为多，而记叙文的叙述顺序有三种，一是顺叙，即按事情发生、发展的时间先后顺序来写。作用是使叙事有头有尾，条理清晰。二是倒叙，即先写结果，然后按照时间先后来写事情发生发展的经过。作用是造成悬念，吸引读者，增强文章的生动性。三是插叙，即叙事时中断叙述，插入相关的另一件事。作用是对情节起补充衬托作用，使情节更曲折，内容更充实。
　　以“语用训练点”为中心选文  语用训练点很多，包括修辞、说明方法、文章结构等。有一位骨干教师在执教一年级下册《鲜花和星星》这首小诗时，有机地组合了课外《宝石和萤火虫》《花和蝴蝶》这两首小诗，让学生明白诗是自由的，结构形式也是多样的。从而达到一篇带多篇，多篇到整本书的阅读。
　　三、群文组合可以调动老师和学生的共同智慧
　　任何学习过程，学生均是学习的主人，群文组合亦是如此，它不仅仅是教师单方面的事。让学生参与组文，不但能拓宽组文的面，而且能锻炼学生搜集、归纳、重组文章或者读本的能力。学生参与的过程也是他们对知识的整合过程，无疑培养他们的思辨能力。
　　总之，只有调动师生的共同智慧，有效地组合文本，倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生语文学习的兴趣，培养学生的探究能力，拓展学生的思维，并最终提高他们的阅读素养。