长期以来，初中语文作业大量机械性、重复性的训练已严重禁锢学生的思维发展，作业产生方式、作业评价的单向性已严重影响语文教学的效率和学生学习语文的兴趣，个人认为语文作业研究和课堂教学研究一样是语文教学研究不可忽视的一部分。
　　一、教师拟题：以激发兴趣促进思考为目的
　　在单元教学过程中，根据课文或者单元要求出发，拟定一些激发学生兴趣，促进学生探究，引导学生思考的题目，这些题目都是发散性的，能尽可能地发挥学生的主动性和创造性。
　　这些作业往往在单元学习刚开始时就教给学生，一方面让他们带着问题进入课文学习有利于思考，另一方面方便他们在学习过程中及时记录自己的感受和思考。在学习思考过程中，学生互相讨论、互相评点，老师只指导方法、督促进度，或利用课前课后时间对学生作业中的特色作品进行欣赏，以促进学生完善自己的作业。
　　二、学生拟题：拟题就是语文学习的过程
　　实践发现，学生拟题本身就是一种很有效的语文学习方式。拟题过程中，既要深入文本，又要组织语言；既要拓展课外知识，又要立足单元内容；既要考虑答题可行性，又要思忖答题新颖性。这一过程中，学生已经潜入文本咀嚼内容、提炼要点、推敲文字、训练表达。每个学生所拟的题目要进行筛选才能进入学生题库，由全体学生选择其中一部分完成，这样的方式一方面促进学生拟题更投入，实际上也是学习过程更深入，而学生所拟题目整合后，因为有自由选择环节，促使学生拟题兴趣更浓。
　　不难发现，学生拟定的题目思维活跃，涉及面广；既基于课本，又适当延伸；既有技能训练，也有思维培育；既有语文的学习，也有对生命的思考。
　　三、互相评点：交流是语文学习的有效途径
　　语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观，是新课程理念不可或缺的一部分。在这一过程中，学生间知识互相补充，表达互相借鉴，思维互相碰撞，是极其有效的语文学习过程和途径。何有此说？
　　首先，改变作业方式，关注的是学生学习的过程。长期以来，抄答案、背答案，拒绝作业、应付作业现象屡见不鲜，最终分数成了绑架学生学习的十字架。学生参与作业设计、学生互相评点作业、作业设计和解答注重开放性、创新性，可以一定程度上纠偏，因为学生设计的作业，都是基于学生的知识储备、文本理解、思维水平和兴趣所向。
　　其次，改变作业方式，才能释放语文作业的多重功效。通过设计作业、作业评点交流的实践，培养学生的合作研究能力，因为语文的特点决定语文能力的提升必须依靠语文实践。科学合理的作业方式更是培养着人的能动性，培养着人的责任感，培养着人的精神和人格，这样，语文作业本身隐含的多重价值才能得以发掘。
　　再次，改变作业方式，促进新型的师生关系的形成。作业过程中更多地释放学生的主动性和探究性，才能让学生建立学习的尊严，体验学习的乐趣，而这才是真正意义上的尊重学生，尊重学生主体地位，从而建立和谐的、平等的师生关系。