由上海市实验小学文化机制看教师成长方略

  　有幸能走进位于上海市黄浦区的上海市实验小学，并随该校校长杨荣跟岗学习三个月，近距离地去感悟上海市的文化，长时间地触摸黄浦教育。
  　上海市实验小学在编教师102人，本科及以上学历达到86.3%；高级职称38人，最年轻的副高参评者是一位1983年出生的青年教师，有近乎60%的教师都曾在《上海教育》、《上海教育科研》等业内权威期刊上发表文章，在德育、语文、数学、英语、体育等学科中都有区级或市级学科带头人；市级、区级骨干教师14名，其中有7名被列入全国、上海市的名师培养对象。
 　 是什么让该校教师的成长如此迅速？以杨杨荣为首的管理层是怎么打造出如此阵容强大的教师团队？三个月的学习与思考，让我感受到该校的“五个文化”战略布局，看到了教师成长的奥秘。

入门文化
提升新教师“基础”标准

  　黄浦区新招考的教师在上岗之前有一年的培训期。培训期内，新教师半天在学校跟着指导教师学习，半天在培训基地或者教育学院集中学习，实践与理论并行。
　　作为培训基地，该校从“职业感悟与师德修养”、“课堂经历与教学实践”、“班级工作与育德体验”、“教研与专业发展”四个方面开展规范化培训；对新教师以“文化认同，专业支持”为抓手，关注需求，侧重引导，助他们走好职业第一步；学校为他们配备了教育、教学的双重带教，新教师、老教师共同任教一个班的某门学科，两人一起研读教材、备课、互相听评课，并跟随班主任后面学习班级管理方法和技巧。除此以外，学校还聘请资深教学专家参与指导、把关，共同帮助新教师树立科学的教育理念，提高专业素质，保证他们顺利度过适应期、缩短稳定期、加速成熟期。
  　新教师的第一年是教书育人的初始阶段，也是专业成长的起步阶段。一年内，指导教师言传身教的教育境界、认真负责的敬业精神直接影响、感染着新教师，精湛的教学技能和教育智慧，帮助新教师体验、感悟教育职业，提高他们的专业技能；半天实践、半天理论的学习方式将更多促进新教师教育理念的形成、对教育方法的思考和探索、对教育基本功的习得和训练。

目标文化
引领教师“规划”发展

　  在该校，每一位教师都有个人的规划目标。新教师是三年的发展规划，关键词是入门、过关和胜任；其他教师是五年的个人发展规划，与学校的五年发展规划是同步的，要求教师分析未来五年内的工作意向、五年专业发展目标及需要学校帮助的地方。
 　 有了个人发展的愿望，还必需落在实处。该校将中层分散在不同的学科中，针对教师们制定的发展目标进行交流、督促和落实，让教师们的目标始终处在一个合理的范围之内。计划落定之后，该校会创造各种机会、提供各种平台，如“五四课堂评比”、“上海市小思平台”、“名师工程”等，并利用各类资源，约请专家贴身指导，发挥资源辐射，依照规划约定帮助教师们去发展、去实现个人规划。五年过后，各个工作岗位的的业务骨干拔节生长、人才储备丰富。
 　 每个教师有目标并能在学校的帮助之下去实现自己的目标，这个追求的过程，有帮助，有指导，有努力，更应该有幸福。

研修文化
划定教学“最低”标准

　  该校对教研组活动有着一系列标准，这个标准是教师在进入各个班之前的最低准备。
 　 教研组活动每周定时、定点开展，在每次的研修活动中，要求做到“三清，四研究，五统一”，即厘清每节课的重点、难点、关键。清楚单元的教学目标，单元例题与习题的关系。清楚全册的教学内容，教材的编排体系，知识的纵横联系。研究教学目的要求、教学内容、教学方法和作业练习。在组内统一目标要求、统一教学进度、统一重难点、统一复习提纲、统一评价标准。有的时候，外出听课的教师还将最新的学科动态、教学理念带回来与大家进行交流、分享。
 　 有了这些标准动作，课堂的整体质量在无形中被提升到新的高度，这个标准集合了全组的智慧和力量，集合了历届前辈的经验和方法，这些教研活动是学校质量提升的根基；更多时候，老师们在走进课堂之后，在标准的基础之上，有了更多的变化，这些变化来自对班级学情的了解、对教学内容的凝练和升华，是更具个性和智慧的升华，可以说该校的教研组是教师专业成长的凭借，是教学水平提高的基地。

课堂文化
传承学校绵细精髓

　  该校的课堂文化可以追溯到教师袁瑢的“严，实，细，活，深”，要严而有格、扎实求真、细致缜密、生动活泼、宽广深刻。
 　 该校编制《教学工作要求》，作为教师的行为准则，其细致程度不亚于行为操作规范，对教师的课前准备、文明上课、课后反思甚至批改作业都作了细致的规定，如批改作业中，批改符号、批改时间、评价方式等方面都有详细的说明和要求。
  　该校还立足教育教学的五个环节——备课、课堂教学、评价、作业及学生辅导进行了细致至极的要求，并制定督导观测点，便于检测。以课堂教学为例，制定的《课堂教学观察分析表》从教学准备、教学过程、学生学习、课堂文化、教学风格五个方面细化出12个二级指标观测点，对教师的课堂进行全方位的观察、分析，让听课的过程既是一次学习、映证的过程，也是一次分析、思考的过程。
 　 严格教学、规范课堂、朴实绵细的课堂是该校历经百年始终保持高质量的“法宝”，正因为有了课堂文化的传承，教师对课堂教学有了自然的目标和追求，反哺教师的专业成长。

课程文化
满足师生生命成长

　  上海市的课程分为基础型课程、拓展型课程、探究型课程三类。在课程管理中，学校在基础型课程中突破单一的学科局限，建立跨学科形式的综合课，做强基础性课程。该校还在活化拓展型课程、引入探究型课程中尝试以“动静结合，多元体验”为原则进行组合，供学生进行选择。这些课程以实践、体验为主要方式，让学生在课程学习中感知生动、完整的知识世界，夯实知识与技能，为终身学习打下坚实的认知基础。
  　在打造课程文化的过程中，该校基于学生潜能开发的需要及教师个性化自主成长的需求，搭建了校本课程开发与实施平台，实施走班选课式个性化课程，有效架构师生结伴成长的课程文化磁场，如低年级的“套餐”式选择课程，将多门拓展课程以套餐形式捆绑、以模块式结构推向学生，有以“小百灵”为主的艺术类，有以“三模”为主的科技类等。在探究型课程中，该校培养学生发现问题、解决问题的思路与方法，培养学生积极向上的情感与正确的价值观，在日后的生活中收获由情感与品质赢得的发展优势。
  　该校在原有课程的基础上，统整优化、创设完善课程体系，让学生在学校里享受快乐童年，让教师在引导学生中走向专业，让学校在课程领导中积聚力量。在该校，课程不仅是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，是一个共同体，是一个充满生机与活力的“生态”系统，它是独特的且永远变化的教学过程、是课程创新与开发的过程、是课程内容持续生成和内化的过程，而教师在校本开发中实现专业成长。