《 语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一，我根据学生的口语表达情况的实际，认为可从以下几个方面进行培养。
　　一、使学生想说
　　要让学生说话，首要的一步就是使学生想说。
　　榜样激励   在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量，同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
　　游戏激发  游戏是低年级学生最喜欢的活动方式，小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
　　二、使学生敢说
　　当今语文课堂教学中存在着一种现象：当你向不举手的学生提问时，他也能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们不仅要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
　　合理评价 作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多使用鼓励性语言，这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。
　　积极训练  对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
　　三、让学生爱说
　　学生能做到想说和敢说还不够，我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
　　巧定话题  让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性，由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
　　设境激趣   对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦，由此而进一步地“爱”上说话。
　　四、让学生会说
　　宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
　　注重方法  说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练，逐步提高学生说话的质量。
　　增加阅读  阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
　　总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的新世纪人才。