课外阅读是指导学生在课外的各种独立的阅读活动，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强未来意识和创新意识，明确时代赋予它的一些新的功效和特点，培养学生课外阅读兴趣，加强阅读方法的指导，拓宽学生的生活空间，拓宽学生的知识面。
　  首先要明确课外阅读在语文教育中的重要性。在教学大纲中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的：“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量不少于100万字。”课内阅读一个学期学习的课文才二三十篇，这满足不了学生对知识的渴求，必须让学生利用学到的知识、方法去广泛地阅读课文以外的书籍，使他们“得发于课内，受益于课外”。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。因此，我们要为学生创设一切条件，引领学生们多读书、读好书。积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生们的“心理词典”和“心理图式”。
  　其次要运用良好的方法激发学生课外阅读的兴趣。有了兴趣，学生就会积极、主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，得到效益。一是情意感召法，即经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激励人心的“书林”境界，让学生有一种置身于精神宝库的神圣感，如搜集关于读书的名言，进行评说欣赏，讲述名人读书成才的故事，进行对比教育。可以利用班级图书角，为学生创设读书氛围，每周定期利用一节阅读课到学校图书馆进行阅读，组织学生参观新华书店，让学生感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而激发起对读书人的崇拜、对书的渴望，逐渐形成与书交朋友的强烈意向。二是交流展示法，组织学生开展“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等活动，让学生将课外阅读中所见大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等表达出来，这样既能帮助学生更好地理解作品，又能在愉悦的氛围中锻炼、提高学生的阅读能力，陶冶学生的情操。
  　第三要注重引导，为学生慎重选择课外读物。什么样的书适合小学生读呢？它的依据是：一是社会需要，二是学生自身的阅读兴趣，三是学生的阅读能力。好书与坏书之界定，应以是否有利于“五爱”教育，促进学生健康成长为原则。作为教师，应根据学生的年龄特点、阅读能力和兴趣，指导选择读物，在中低年级主要以教师与家长的选择为主，逐步培养学生的自主选择能力，高年级应以学生自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参与。同时，要结合课文学习，指导课外阅读，如在教某种文体的课文时，可以教会学生独立阅读的方法后，向学生推荐同类体裁的读物，如学习了《专心致志》，向学生推荐《小学生多用成语故事》；学习了《恐龙》、《航天飞机》等课后，向学生推荐《新编小学生十万个为什么》。
  　另外，要指导课外阅读方法，提高学生阅读效率。大量的课外阅读是提高学生能力、发展学生智力的重要途径，但也要方法得当。对于小学生来说，应让他们学会做到“精略并重，手脑并用”。“精略”分别指精读和略读。有的文章语言隽永、运用典范，精读时就要细细品味文章的一词一句，体会文章所要表达的思想感情，才能真正把文章读透。要求学生全身心投入，做到口到、眼到、手到，边读，边思，边注，逐渐养成认真读书的好习惯。“略读”就是把文章浏览一遍，可以快读、跳读。要善于抓住关键性词句、抓文眼、抓线索，拨冗去繁，提纲挈领，搜取自己所需要的知识和信息。学生在课外阅读时，无论是精读还是略读，都必须对这本书有个整体的了解，所以首先应该看看这本书的前言、后记、目录、内容提要等，这样才便于下一步的阅读。还要养成读书记笔记的好习惯，要引导学生将文章中的优美词句、优美片段、格言警句记录下来，储进自己设立的“词库”、“句库”中，为日后的作文打下基础，对自费订阅的报刊，还可以将其中的好文章剪下来，粘贴到自己的读书笔记中。还要引导学生把大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来，形成心得体会，做到读与思共、思与读随。