一节好的语文课，不仅能让学生们掌握语文知识，提升语文能力，还能给学生们以情感的熏陶和审美的享受。这样的语文课堂是充满语文味的课堂，也是语文课所努力追求的方向。
　　一、何谓“语文味”
　　所谓语文味，指在语文教学中，通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段让人体验教学个性和文化气息，同时又有令人陶醉的诗意。在多媒体等教学手段进入语文课堂的当下，也应认识到传统的“诵读”“批注”“品鉴”等教学手段同等重要。这些教学手段的合理运用，也能增添语文课情趣，让语文课堂充满“语文味”。
　　二、“语文味”对语文课的重要性
　　由于种种原因，当下的语文课堂更多地为“应试”做准备。学生们的学习成绩，教师的执教水平，都是由考试分数来决定。这样的语文课堂肯定是缺少生机的。
　　多媒体逐渐走入语文课堂，其具有直观性、形象性、生动性等特点。但语文课中更重要的是情感点染和审美熏陶。这是多媒体教学无法给予的。所以，多媒体只能作为语文教学的辅助手段。
　　三、如何实现语文课堂的语文味
　　重视发挥诵读作用。必要的诵读训练，不仅能锻炼朗读能力，增强记忆能力，也能促进必要的知识积累，培养语感，在潜移默化中提升语文素养，提高语文写作水平。
　　在语文课上，教师要充分认识范读的重要性。尽管可以使用多媒体播放课文范读的录音或视频。但我认为，范读还应由教师亲自为好。因为，口耳相传的效果和感染力与播放录音是不可同日而语的。
　　组织好学生们的朗读。教师要在指导中让学生们明白该怎样处理朗读的节奏、重音等，怎样通过朗读表现课文思想感情，表达对课文的理解，真正发挥诵读作用。
　　重视写作能力培养。写作不仅考察学生们的基础知识，更考察学生们的语言组织能力和课外知识积累。在语文教学中，教师对范文写作方面的特点，要深入浅出地阐明，让学生们能在作文实践中灵活运用。如：教学《春光染绿我们双脚》后，可引导学生们阅读散文《春》。文中运用了诸多写作手法。这些，教师在课堂上可适当分析，让学生们体会这些写法的妙处，并运用于作文写作中。
　　对文章进行圈点和批注。在阅读文章时，遇到精彩的内容，或者产生疑惑的地方，可以作圈点，写上自己的理解或者评论。这些都可以提升语文鉴赏能力，帮助提高写作水平，使思想变得缜密深刻，文笔变得流畅优美。
　　课堂中多做练笔，坚持写日记。有些优秀的课文，学生们不但能熟练成诵，也试图模仿进行创作。这时教师就要积极引导，设置合适情景，让学生们写下所想，在课内交流。同时，应养成坚持写日记的习惯，不仅可以帮助搜集写作素材，也有锻炼文笔等诸多益处。
　　重视作文课的评讲。作文课是学生们写作能力训练的主战场，教师每学期都要对学生们指定训练作文。且从布置作文题到作文评讲，教师都要全程监控，及时指导。作文评讲是尤为重要的。因为可以让学生们清楚认识到自己作文中的得失。如果教师不评讲，或者评讲不够清晰，学生们容易一脸茫然，往往事倍功半。
　　重视培养学生们的语文鉴赏能力。语文课上教师总有一种错误倾向，便是喜欢把讲解的重点放在课文段落大意概括和主题思想归纳上。诚然，这也是语文能力训练的一个方面，但如果把教学的主要精力放在这里，显然是舍本逐末的。
　　教师用自身生活体验进行引导，让学生们读出诗歌背后的味道。如：在讲授《赠汪伦》时，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。除了从修辞等方面去理解诗句外，教师也要引导学生们去感受朋友间的深情厚谊。这个过程中，可适当补充材料。让学生们理解李白虽处在人生困境，但依旧能写出动人的诗句。明白该以何种心态去面对　　人生的挫折。所以，在讲解课文时，重视学生们的情感教育，也是语文味的重要体现。
　　抓住关键词句中散发的“语文味”。语文教学是培养学生们语文素养，让其具有敏锐而又丰富的感悟能力。因此，让学生们通过联系上下文，体会文字中关键词句表情达意时的作用。如：《陶罐和铁罐》教学中，教师紧扣“奚落”一词，以情感角色性格为主线，理解寓意，以读带悟，提升学生们的理解能力和欣赏水平。要明白，文章的思想存在于具体的语汇、词句和篇章里，没有对语言文字的揣摩把玩，就没有真正意义的语文教学，也很难有语文味。
　　四、总结
　　有“语文味”的语文课堂让学生们觉得语文课是充满乐趣的；能凸显语文课的学科性质；能锻炼学生们的语文能力，提升学生们的语文素养。所以，学生们不仅要掌握书本知识，更要关注社会，发现生活中的语文想象，这才是真正的“语文味”。