研究性学习在体育教学领域的运用虽十分少见，但现阶段如何将研究性学习运用于中学武术教学中则是我们必须去探讨的问题。
　　一、问题情境阶段的指导策略
　　问题情境阶段是学生们在武术学习过程中发现问题，形成研究问题意识的阶段。中学武术教学以套路教学为主，因此，教师应针对武术学科的自身特点，根据学生们的生活和学习经验确定学习范围。教给学生们发现问题的基本方法。
　　感悟中提炼问题。学生们在学习武术时，教师要及时、适当给予引导，帮助学生们把经验和体会提升为感悟。通过感悟生成问题，进行高层次的学习。每个学生在武术学习过程中遇到的问题都不同，教师要善于指导学生们总结自己的感悟。
　　培养捕捉问题的能力。在武术教学过程中，学生们的问题往往是瞬间产生。因此，在研究性学习的初始阶段，教师在教学过程中要善于抓住细节。不一定要创设特定的问题情境，可在课堂的教学过程中发现学生们的问题。
　　激发学生们发现问题。在研究性学习的初始阶段，教师可多给学生们鼓励和表扬，树立具有积极示范作用的典型样板。如：课堂上公开表扬。
　　交流中寻找问题。教师应积极与学生们交流，在交流中帮助学生们找到武术学习中的问题。经常与学生们交流，不光可以发现他们在学习中的疑问，也能发现自身存在的不足。
　　创设情境引导。影视中的武侠形象、武术名星都可能成为学生们崇拜的偶像，引发学生们的情感共鸣，激发武术学习的动机。所以教师可针对武术学科的特点，运用多媒体手段进行教学。
　　二、实践阶段的指导策略
　　在研究性学习的实践体验阶段，对学生们进行合理分组、查找资料与处理信息等环节，都要求教师给予悉心指导。
　　合理分组是前提。教师可面向全体学生，根据学生们的具体情况进行分组。小组成员以4~6人一组为宜，以自由组合的友伴群体为佳，每个小组选一个组长负责组织管理，便于小组的研究活动顺利实施。
　　收集资料是基础。引导学生们收集解决问题的资料与信息，是教师在武术教学中最需要注意的地方。如：把“如何在练拳中保持心静状态”作为课外作业，引导学生们通过计算机网络、查阅书籍等多种途径获取需要的信息。在学生们收集资料后，对收集的资料加工处理，概括出课题的结论或提出建议，使学生们最终运用资料来指导自己。
　　学会观察并找出适合的学习方法。在教学实验中学生们确定研究课题后大多都只是把网络中的信息及书籍中的资料进行简单的收集整理，并没有学会从观察中学习并找出适合自己的学习方法。针对这种情况教师可将学生们分组，让组员分别从正面、侧面、背后相互观察动作，轮流交替进行。通过让学生们观察，帮助学生们发现和解决问题。
　　三、总结交流阶段的指导策略
　　这一阶段是学生们总结材料、形成结论和进一步提高感悟的阶段。首先，学生们要把自己或小组经过实践所得资料进行整理，做出总结。其次，各组展示研究成果，组与组间互相评价。通过展示学习成果与互相交流，进一步提升学习感悟。教师在这一阶段引导学生们精讲多练，鼓励采用多样化的形式进行课题展示，并对展示的成果做出合理评价。
　　总结交流提升感悟，培养精讲多练能力。总结与交流阶段教师要多鼓励学生们把说的内容与武术套路演练相结合。并且让学生们对活动过程、活动结果等进行全面总结、交流与反思。
　　合理的评价是革新的动力。评价不是以结果来界定学生，贴上各式各样的标签。所以既要肯定学生们研究性学习成果，也要关注学生们在整个学习过程中所表现出来的进取心及研究能力的提高，使评价过程贯穿整个探究过程。并且，要采用多元化的评价方式，使每一项研究的意义和每一个学生的武术才华都有获得肯定的机会。
　　四、总结
　　实践证明，研究性学习的引入可以弥补传统教学方法的不足。有利于实现教学目标，对于武术人才的培养、武术文化的传承及国家非物质文化遗产的保护都有着深远的影响。