——知觉原理在数学教学中的运用一得

　　“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”是宋代诗人苏轼在惠崇的《春江晚景》画上题写的名诗。这句诗生动地诠释了心理学的一个重要原理——知觉。在小学数学课堂中怎样运用这一原理，引导学生轻松愉快地感受与体验数学学习的春天？我有如下浅显的尝试。
　　一、提供有兴趣的教学内容  培养学生知觉能力
　　布鲁纳认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣。我注重提供给学生有兴趣的教学内容，刺激学生的感觉器官，在观察、比较、操作中培养学生的知觉能力。
　　在教学轴对称图形时，我搜集了一些轴对称图形图片。有蝴蝶、脸谱、树叶、北京天安门、故宫……上课时，我将这些图片一一展示给学生，要求学生从中找出这些图片的共同点。紧接着引导学生折一折，发现对称轴。再要求学生将正方形、长方形、圆等轴对称图形的对称轴都找出来，画一画。最后看谁剪出的轴对称图形最多、最漂亮。由于教学内容激起了学生学习的欲望，百分之九十的学生在自己的动手操作中，掌握了轴对称图形的特点，能迅速地、准确地判断哪些图形是轴对称图形，并能画出对称轴。
　　二、把握教学目标的层次性  提高学生的认知能力
　　皮亚杰认为新的认知结构总是建立在原有的结构之上，强调认知发展的累积性。教学要建立在学生已了解的知识之上，只有这样，学生才能将新知识与旧知识整合起来。这也是因为当新的事物或内容出现时，大脑会利用已经形成的知识经验进行正向迁移，对新的事物或内容形成知觉，再通过思维、记忆等一些心理活动，使学生得到新的知识经验。如此反复，层层递进，不断提高学生的认知能力。
　　比如“计算”。先学习十以内的加减法，学生熟练后，再学习二十以内的加减法；再熟练后，教材就安排一百以内的加减法；接着再学习一千、一万和一万以上的数的计算习题。
　　三、选择适当的激励策略  激发学生认知兴趣
　　教学内容很多时候是枯燥无味的，尤其是数学，其中有很多有关计算的教学，学生总是进不了状态，不愿去看，不愿去听，不愿去想。如果老师多想一些计策，学生的状态还是会有所改变的。比如老师说今天这节课我看哪个小朋友听得最认真，作业完成得最漂亮，老师就让他当今天的数学课班长。这一节课学生就会听得认真一些，因为他们都很想当一回班长。当然这个方法也不能常用，常用学生又觉得不新鲜了。那么老师又要想一些点子，比如采用比赛的方法，奖励的方法，学得好的当小老师的方法等等。
　　四、主动关注知觉弱势  完善学生的知觉发展
　　由于每个人生活环境不同，对外界的感知能力不同，所以每个人的知觉能力也不同。如有这么一道题：3个笼子装15个包子，6个笼子装多少个包子？因为这个时候二年级正在学习乘除法的两步计算，许多学生根据题意都是这样做的：15÷3 =5（个）  6×5=30（个） 。
　　但有几个同学看见图上每3个笼子叠装在一起，6个笼子刚好2叠。所以从对图形的感知上，直接列式为：15+15=30（个）。他们没有形成思维定势，能够从不同的角度认知这道题。我及时给予了肯定，倡导算法多样化，引导思维创新。
　　运用知觉原理指导数学教学的实践，再在实践中反思，不断提升孩子们在数学学习中的知觉思维水平、培养孩子们数学学习的知觉思维能力，就可以为孩子们创造一个“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”的数学学习的春天。