2011年版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是对我国语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后我国语文课程改革的方向。下面谈谈如何立足文本，在字、词、句、段、篇的学习中寻找语言文字训练基点，提高课堂教学效能。
　　一、嚼字，在开拓思维、培养语感、激发兴趣中实践语言文字运用
　　叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”咬文嚼字是教师的基本功，有了文字的滋润，指导学生即时仿说、仿写就显得水到渠成了。因此，字词教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，激发了兴趣，让学生感受到祖国语言文化的灿烂，从而让咬文嚼字显得情趣盎然。
　　二、品词，在激发探求知识的渴望中实践语言文字运用
　　词语积累是语文学习的重要内容，能不断充实学生的语言库存，增强学生对语言的敏感度，为准确运用词语提供有力的保障。因此教师教学要引导学生采用有效的方法，提高词语积累的效果，习得语言学习的方法，提高语言文字运用能力。而激活语言文字，首先要从词语着手，以多方法、多形式的词语教学来激发学生探求知识的渴望，让他们在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鲜之旅中发现。
　　三、析句，在挖掘语言要素中实践语言文字运用
　　句子的教学历来是阅读教学不可或缺的重要内容，特别是文中一些重点句、中心句，往往起着以简驭繁、牵一发而动全身的作用，是理解感悟和言语发展的突破口。读写结合往往又是教师在课堂教学中经常采用的句子教学手段，笔者认为，依托文本自身组织练说仿写更具实效。教学中，关键还是要从课文中挖掘语言要素，运用课文中的表达方法现学现用，一课一得，进行有针对性的句式训练，积沙成塔，才能真正体现语文学科的本质。
　　四、悟段，在写作思路和表达方法的发现中实践语言文字运用
　　段在文章中有着特殊地位，我们不能无视它这座“桥梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而应该重视“段”这一文章构成单位，还原它应有的生命色彩，以更好地提高学生的阅读习作水平。段落教学对于阅读教学起着核心作用，让学生有足够的时间进入文本，与文本对话，与作者对话，也能够边思考边进行个性化阅读，并围绕要点内化吸收，迁移发展，让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到整体性综合训练的效果。
　　五、思篇，在理解语言、情感体验、思维表达中实践语言文字运用
　　2011版课标要求（第三学段）：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。为完成这一教学要求，许多老师在完成基本教学任务后，都会笼统地告诉学生例文的写作结构、写作方法等等，接着就让学生直接动笔去写，学生往往无感可发，无情可抒。因此教师要关注情感的营造，练笔内容要精心设计。这样的练笔是在关注了整篇文章的表达方法之后，立足于文本之内的实践语言文字运用的训练，自然，不突兀，既巩固了语文知识，又加深了学生对课文内容的理解与感悟。
　　当然，语言文字运用训练策略仁者见仁，智者见智，上述所举策略只是一斑窥豹、一家之言。总之，语文课堂上必须落实语言文字运用是所有老师的共识，教师必须精心挖掘文本，立足文本展开实效训练，才能大大提高课堂教学效能。