情感倾向评价是学生发展性评价的一个重要方面，而且能够在教学层面上产生积极的导向作用。在2016年1月30日我校市级课题“小学数学教学多维评价策略的研究”开题报告会上，来自市、区教研室多位专家的解读、引领和指导，会场多维度的碰触，以及教学实践中的点点滴滴小浪花一齐涌向我，我清晰深刻地意识到：小学数学教学多维评价策略的核心是以人为本。评价的目的是为了促进学生的学习，促进学生的发展，帮助学生悦纳自己，拥有自信。因此，笔者认为，在给予学生评价时，要更多地关注学生的情感倾向。
 　 一、课始让学生感受赏识评价，做好师生情感的链接
 　 数学的研究对象是一种抽象的存在，缺乏具体性、形象性、活泼性。因此，在小学数学学习中更应重视学生的情感体验。“感人心者，莫先乎情”。上好一堂数学课的关键之一是课始做好师生情感的链接。教师走上讲台，不应急于开口讲课，应先用几秒钟的时间先稳定学生的情绪，用充满关爱、赞许的目光与每个学生快速地对视交流。正所谓“此时无声胜有声”，教师充满关爱和赏识的目光传递着一种关注和评价的信息，它可使学生们愉快、专注地进入学习活动中。
 　 二、尊重个体，艺术性评价学生的过失，评价时应给予积极的情感倾向
 　 一方面可引用寓言故事。有些学生聪慧、好动，缺乏耐心，对数学问题不作深入、细致的分析，略探一二，便心满意足。对此，开始很生气，后来控制住了自己的情绪，灵机一动，和颜悦色地和他们讲起了《群鸟学艺》的故事，孩子们一听，心领神会了老师的意思，愉快地调整了学习状态。另外，可用熟悉的生活情境作类比。有些学生好动，课堂上容易走神，一时间，思维和精神状态与课堂氛围脱离，提问学生时，站起来手忙脚乱。对此，想到了春游走路队的场景，就和蔼地对他们说：“春游出发下车后，每个人都要集中注意力，跟着班级队伍走，才能顺利到达目的地，如果思想开小差、做小动作，停留在那儿，时间短可以跑上去跟上；时间长了，队伍走远了，可就迷路了，数学的学习也是这样。”用善意类比的方式评价学生们的听课状态，他们乐于接受。
  　三、别具一格的奖励性评价，让学生情感获得满足感、成就感
  　学生的抽象思维能力还未完善，需要教师在课堂上从情感方面不断地调控。除了运用激励性语言外，我在班上还制作了一张数学课堂突出表现记录单。针对新授课上重难点设计几个台阶式的问题，回答正确的或基本正确的，算突出表现，在记录单上给“正”字添一笔，期末统计，并有神秘奖品。对于优等生，因每节课有了更高的问题目标，他们更加努力地思考。在突出表现记录单上添一笔，他们觉得是最自豪、最骄傲的一件事，同学们都会投去羡慕、赞美的目光。这种即时性奖励评价，强化了非智力因素中积极的一面，使学生获得积极的情感体验，促进学生主动地学习。
 　 四、阶段式的自主评价，让学习数学更有归属感、激励感
  　学生是学习的主体，评价时要改变单一教师评价的现状，让学生参与到评价活动中，学生通过自我评价提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效的促进学生的发展，如在班级文化墙上设置了一个“争优”板块，针对学生数学学习情感、态度，让学生做每月一次的自我评价。具体内容有课堂上倾听、思考、交流、表达，以及作业整洁、正确率高等方面。每个方面学生从“优”、“良”、“加油”三个等级进行自我评价，班级统一时间，学生按姓名顺序依次进行评价，每个人经过反思自己这一阶段的学习行为，在对应的评价栏上贴上相应的奖励贴标签。评价时，教师只以组织者、见证者的身份参加，对学生评价的结果不作任何提醒和干涉，评价过程充分尊重个体意愿和他们的向好心理。由于营造了宽松、和谐、民主的评价环境，学生们很乐于自主评价。他们在自己各阶段的横向评价中，看出自己的进与退。在与同学的纵向比较中，发现自己的优势与不足。
 　 数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。教师应本着内心深处对学生的爱，去营造丰富多彩的数学课程生活，使评价成为数学学习中的阳光雨露，撒进学生们的心田。