——品德教学中开放式教学的研究

　　儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟，小学生平时的学习生活和日常生活对品德的形成和发展具有特殊的意义。因此教育的内容必须贴近儿童的生活，教学中应采用他们乐于接受的方式，帮助他们解决学习和生活中难以解决的问题，为他们今后人格的和谐发展奠定基础。
　　在教学中，除了应在课堂上与学生共同参与学习活动外，还应根据本课程的特征，创设开放式教学环境，给学生自主学习的空间，让学生在大自然中实践，在生活中学习，让德育与学校、社会、家庭三者有机结合起来，让良好的品德也在三者之间的互动中慢慢酝酿。
　　一、给孩子一片开阔的蓝天
　　自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的性格。因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。
　　由此可见，自由、开放的教学模式加上家校配合的方式，给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，对促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展起了重大的推动作用。
　　二、放飞学生，让学生在大自然中实践
　　学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲相矛盾的现象、事件，从而产生了许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。
　　在《我爱我的班集体》的教学中，我组织和启发学生自己设计并制作了一期班级文化展览，然后一起出主意制定班级公约、班级口号。又引导学生按各项类分组进行评比，接着让他们谈谈在《我爱我的班集体》这节课中有什么体会。在这个活动中我把孩子们好玩、好动、好奇的天性彻底放飞了。他们玩得很忘情，做得却又那么认真。这节品德课其实就像平时的生活一样平常但却一点也不失它的斑斓色彩，其实我只做了很少的一点点，就是充分站在孩子们的立场和他们一起去体验、去创造、去发现、去探索，方才使他们愉快的学习、主动地接收。
　　三、让品德教育回归生活
　　孩子良好品德的形成需要家长的配合，品德与生活的教学需要家长的合作参与，需要从课堂向课外拓展，从课堂扩展到家庭、社会及其儿童生活的许多空间，实现课堂内外、学校内外学习的有机结合。
　　教学《我们都有一个家》一课中，我首先让孩子们加深对家庭的认识和了解，激发他们爱家人的情感。那天孩子们的回答深深感动了我：“我的妈妈脚不好，无法走路，所以我每天都扶着妈妈出去散步，我要一直陪妈妈走下去。”他的话一说完就得到了在座所有老师和学生的掌声，原来这就是孩子的爱，他们的心中满满的都是爱。“我的爷爷最爱和我一起玩，但我喜欢玩玩具和看动画片，以后我要和爷爷一起看电视，因为爷爷老了……”
　　面对孩子们一张张欢愉的笑脸，我不由得想到赞可夫说的那句话：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”是啊，在孩子们能够触摸得到的情境中去自主体验，在一个个具体的德育活动中去感悟心灵；在不断的成功或失败的探索中去真实地获取。也许他们要经历失败，面对挫折，但我坚信他们的成长是真实的。