笔者前一些时间有幸参加由中国教师报主办的全国中小学课堂改革风向标年度论坛。通过真实的课堂、前沿专家讲座、课改叙事、工作坊联播、主题沙龙、主题报告等形式，我遇见了最真实的课改，从中感受到2017年新课堂的走向。
　　一、合作学习新样态
　　新时期，合作学习需要思考，到底为什么合作，合作学习的本质是什么，这需要不断纠偏、深化、重构。
我们知道任何学习方式都有利有弊，合作学习也不例外，为此在当今合作学习已经演变成一种时尚，“合作痛”已显现的大背景下，合作学习的风险与防控有着重要意义。四川遂宁外国语小学校长李启书说得好，适合自己才是好的，任何模式都有负作用，合作学习也不例外，但关键是要找到医治负作用的药引子。
　　新时期新样态，合作学习需要具备八个特点：相互倾听、放大对学、不问不教、开放问题、凡事商量、和而不同、责任文化、学情观察。
　　二、寻找第三种教学关系
　　2016年春天，河南汝阳圣陶学校横空出现，开启了人们对新课堂新教学的重新遐想！这所学校十年如一日探索出来的教育彻底颠覆了人们过去的许多教育认知。学生一定要按照年级教材序列去学习吗？无师课堂、无教材、无作业的学习是如何实现的？这一切圣陶学校给出了答案，该校校长王天明说得好，“我们搞的就是无为而治的教育”。从此一个全新的概念“第三种教学关系”走进了公众视野，这种第三种教学关系也可称之为自本课堂，自是指每一个学生，以每一个学生为本，重心更加下移。从教和学的二元对立走向了教学相生的第三种教学时空，教中有学，学中有教，师亦生，生亦师，师生互动，生生互动，师师互动。第三种教学关系意味着对教与学行为的纠偏，意味着教与学从二元对立走向统一，在互联网＋教育时代混合学习即将开启。
　　三、构建学习社区混龄生态群
　　学习社区可以分为小社区和大社区，构建学习社区是目前教学改革的一种新探索。学习小社区是把一个大的教室分成几个功能不一样的区域，它可以分为教师引导的讲授式站点，小组合作式站点，网络学习站点，自主学习站点等。学习大社区指的是几间教室加上一个公共间构成混龄教室群，学校有意创设一种教育生态，让不同年级学生混龄学习，混龄活动，这样大学生帮小学生，小学生学大学生，是原生态的教学。
　　作为新型的学习社区，混龄生态群在认识自己、服务他人、团结合作、学会生活等方面为学生提供了富有教育价值的平台，有着广泛的实践前景。
　　四、借鉴“学习共同体”
　　学习共同体主要强调学习个体在相互认同的基础上，通过相互配合、相互帮助、相互依存而进行共同学习，集体建构达到共同发展。学习共同体非常注重“活动式、合作式、反思式”，体现以学为中心的教育理念，佐藤学指出教学就好比“服装裁剪”“交响乐团”，前者按照每个人的身体量体裁衣那样去关注对待每个学生的个性，去设计课程，而后者是让各种个性的学生的各样想法、看法相互碰撞激荡，回响共鸣。
　　从传统课堂上学生“听”到新课堂上学生“说”，再到佐藤学倡导的安静润泽的课堂，恰恰代表了课堂改革的三个阶段，这也是我国课改专家提出的第三种教学关系中的关注内容。推行新课堂，需要借鉴佐藤学的学习共同体，我们的课改不仅需要火把，还需灯塔，更需要践行者。希望更多的课改人能看见灯塔，发现共识，触摸到第三种教学关系的深处，引导新课堂的走向。