在分数至上的现实学习环境中，变相的“灌”“填”，机械的习题训练压抑了课堂，压抑了人性。成绩扼杀了孩子们的创造力和想象力，我们需要改变传统的思维方式，重新审视数学教学，以关注生命的高度，构建一种新的教学理念和课堂教学生活，即“人文课堂”。数学课不但要上出“数学味”，更要看到它的文化价值。要让学生逐步形成数学文化意识，才能使身心获得发展，人格素养在潜移默化中得到提升。
　　由此，我们教师应当关注学生个体，注意学生差异，凸现人文情怀，营造小学数学课堂人文环境，促进学生全面发展。
　　在小学数学课堂教学中，我们经常可以发现：有这样一些教师特别喜欢思维敏捷、成绩优秀的学生，而把一些所谓的“差生”反复训斥，甚至用反复抄写、罚站、叫家长等特殊的形式对待他们。教师不能端正态度公平对待每一位学生，是不利于学生成长的。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论说明人的身体成长和心理发展并不是均衡的，总会存在差异性。
　　在小学数学教学中，教师要坚持“以人为本”的教学理念，平等对待每一个学生，让每一个学生都能有自己的发展。教师应当具备人文情怀，这是一种崇高的道德情感。教育的过程中要有耐心，让孩子永远保持对成功的期待。教师要宽容对待学生，树立责任心，把职业当作终生事业做。温家宝曾引用孔子的“不愤不启，不悱不发”向教师提出希望，希望大家在教学工作中实行启发式教育，让学生作为教学的中心，在学习的过程中保持主动性，提高独立思考和创新思维的能力。
　　“教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每一个儿童的力量和可能性使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”苏霍姆林斯基这样说。教师应当思考的不仅是教什么和怎样教，更应引导学生明白学习是自己的事情，主动地学习。
　　新的教育观念认为终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。教师应主动探求数学教学问题，不仅包括学科知识问题、学科教法问题，也包括学科理念问题。新一轮的数学课程改革对小学数学教师提出了更高的要求，从不同版本的小学数学教材中，我们发现都给教师的创造性教学留下了较大空间，教师可以创造性地使用教材，同时也要求教师具有更高的数学教育理论水准。数学教师要坚持系统地学习数学教育理论，及时更新数学教育思想和数学教育理念。
　　数学课堂是小学数学教育教学活动的主阵地。对教学的处理、与学生进行交流、教学灵活变化、教学个性化风格都是在课堂的反复实践中磨练出来的。教师在数学课堂教学实践中汲取智慧，提高能力，实现价值。同时在教学活动中，教师要善于反思，研究自己的教学行为和教学结果，不断更新教育观念，提高教学水平，从一个不成熟的新手一步步走近比较成熟的专家型教师。作为小学数学教师，只有不断地感悟、反思和体验数学教学内容的本质，理解教育学生成长和发展的根本，展示教师魅力，成为学生学习的示范者和感召者。
　　教师要放下功利心，以生为本，营造人文课堂环境。叶澜教授说，教师和学生“不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”