阅读教学是小学语文教学的一个重要任务，交给学生阅读方法是小学语文教学中的一个重要目的。语文阅读的能力和水平关系着学生日后发展的成功与否，对于学生来说具有非常重要的意义。    
  　小学语文的阅读教学必须抓住读书这个根本，“书读百遍，其义自见”就是说要多读。我们在阅读教学中，不仅要创造条件让学生多读，更重要的是引导学生巧读，使他们掌握读书的方法。我从事小学语文教育多年，在“如何提高小学生语文阅读能力”这方面有几点感受。
 　 一、理解重点词句      
 　 理解重点词句是读懂段篇的基础。因此，这就要求教师在教学中使学生弄懂哪些词句是文中的重点词句。联系上下文和生活实际，理解这些词句，了解句与句之间的联系，以便准确理解句子的意思和句意在表达上的顺序。从而，才能更好地理解文章的意思，如《草原》第一段，以前，我们在教学时，总是详加分析，以讲代读，效果并不佳。现在改讲为读，在阅读中抓住“一碧千里”、“无边的绿毯”、“翠色欲流”等词语，在“是……也是”、“既……又……”“连……都”、“好像”等处，用舒缓的语气适当重读，仿佛被带到草原，为草原旖旎所陶醉。学生只有在反复阅读中弄清这些词的意思，那么也就理解了这一段所表达的意思，为理解全篇课文打好基础。
 　 二、引导学生在阅读中敢疑   
  　古人说：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。”语文学习过程就是围绕一个“疑”字展开的，无疑——有疑——质疑——释疑，每一疑问的提出和解决都推动语文智慧活动的深入，如教《梅花魂》时，学生就课文题目进行拓展思考，“梅花魂”指的是什么？作者为什么要写“梅花魂”？课文中除了写“梅花”，还重点写了跟“梅花”有关的哪个人物？学生的质疑涉及了本文的重点和难点，很自然地使得学生一步步进入文本。所以，教师要在教学中通过有效的举措，帮助学生克服种种畏疑的心理障碍，敢于提出自己的问题，并养成质疑的习惯。在阅读中自然就会自觉地遵循从小到大、由浅入深、层层递进的质疑原则。   
  　三、在阅读过程中，朗读与想象并行
  　感语言情意，把文字信息转换为生动的表象组合，这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现，而学生的情意受到感染，身心受到陶冶亦需凭借这个过程来实现，如指导朗读《月光曲》中贝多芬弹奏月光曲的段落时，可让学生欣赏《月光曲》的音乐。在和谐、优美的曲调中，学生的自心完全融入音乐的意境中，学生在想象中感受、在感受中领悟、在领悟中实践。达到“情动而辞发”，能够“设身处地的”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情在发挥作者当时的情感了。
  　综上所述，阅读教学中读是最基础的、最重要的训练，但不是反对教师讲解，恰恰相反，教师讲为的是使学生会读、读通、读懂。只有以读为主、读讲结合，使学生掌握读书方法，才能更好地培养学生的阅读能力，促使学生思维的正常发展。同时，使学生在阅读过程中，提高人文素养，养成正确的人生观。