新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是其重要途径。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,随着科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们明确地提出,教学也是科学。教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨，教学效益的实现，要以教师自身的发展为基础，以学生学习方式的转变为条件。
　　一、传统教学中的影响因素分析
　　教学目标单纯关注学生的学，忽视情感、态度、价值观。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，进而形成恶性循环，加重了学生的课业负担。
　　以教师、书本和课堂为中心，学生是教师“强制”下的一种发展，压抑了学习的自主性和积极性。课堂教学忽视了课堂教学中其他知识信息的传递,以及课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
　　不能促进学生学习方式的转换，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。与此同时，合作学习流于形式，在教学中让学生自己分组讨论合作,但实际上学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任务。
　　二、新课程理念下的合理性建构
　　师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中,教师与学生彼此间的分享，既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
　　而学生是发展的、具有独特和独立意义的人。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。与此同时，创设有效教学情境，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立民主、平等、协调的师生关系。并通过组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式，积极促进各种技术手段的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。
　　三、中学化学有效教学的策略
　　新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。根据青少年心理特点、教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学，促使学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
　　当今社会下在处于信息高速发展的时，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。