文章的修改是通往佳作的重要途径。写作能力的提高需要多读、多作，同样需要多修改，对中学生而言，修改不仅是写作的基本环节之一，也是学习写作的重要途径。反观我们的教学实践，有多少学生习作总是以“做通”、“写完”告终？恐怕绝大多数都是以半成品谢幕。不少语文教师的作文教学流程始于写前指导，终于作文批改。在学生自主修改和教师指导的改进方面，笔者有几点浅显的思考。
 　 一、把作文修改的主动权还给学生
 　 用“还给”这个词，是因为传统作文教学中，一直有个认识误区，总认为作文修改是教师的事情。事实上，写作是个性化的劳动，学生是行为的主体，作文的修改主体同样应该是学生。20世纪70年代，叶圣陶先生就指出“作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给写引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的”。但一直以来，作文批改依然是教师独一无二的权力，学生处于被动评价地位。即便是教师写了满满的修改意见，大部分学生只是看看而已，并没有落笔修改。通过修改活动调动学生写作的主体性，提高写作能力，首要任务就是把作文修改的主动权交回给学生。
  　二、学生自主修改离不开教师的有效指导
  　学生自主修改并不是放任学生任意改。修改的过程中教师必须给予有效的指导，才能产生理想的效果。
  　首先，教师需要针对不同学段、不同问题、不同学情制定相应的修改目标。教师需要从课程标准的要求出发，遵循写作的基本规律，制定作文修改的内容和目标，再立足于每个学生的写作现状，有针对性地实施修改目标，有重点、有次序地落实修改目标。
  　其次，教师需要提供多种形式的示范供学生参照借鉴任何形式的教学。教师在指导学生自主修改时提供名家文章修改范例、教材示例、教师示范修改、同学优秀作文等，指导学生用范本之“长”对照己文之“短”，从而修改并完善自己的作文。
  　最后，教师要引导学生学会分析自己作文的问题，让学生明确适合自己的作文修改目标。学生自身缺乏发现作文中问题的能力，因此，教师可以通过眉批、旁批、面批等不同形式，在批语中引导学生推敲，分析问题症结，明确修改的途径，在原有基础上有效提高学生写作能力。
  　三、自主修改的形式可多样化
  　学生自主修改作文的目标确定、问题明确后，教师可以采用多种形式的修改方式，调动学生的修改热情，激发学生更浓厚的写作、修改兴趣。
  　课堂集体修改。师生在同一时间段里聚焦某几篇作文，共同讨论这些作文的优劣之处，提出修改意见，进而着手修改。在这个过程中，学生能够完整地参与到修改的全过程，对修改的内容、标准及方法有比较清楚的了解。
  　小组互改。在班级设立互助小组，自主修改作文时采用小组两两交互修改的方式，根据本小组的突出问题确定每次作文的修改标准，按照教师制定的修改项目，完成组长分配的修改任务，最后由组长收集修改情况，整合组员意见，梳理出修改过程的得失，形成小组修改反馈，获得经验和动力。
　  同学互改与自改相结合。实际教学中，由于课时的限制，很难做到学生的每次习作都能在课堂上完成修改，这时只能让学生在课外自己完成修改。这种情况下，教师可以采取同学互改和自改相结合的方式。学生根据教师的批语、修改建议两两互改，互相提出修改建议，学生在交流过程中相互取长补短。
 　 有效的指导与多种形式的自主修改，将传统的单向的作文批改变成了多项的思维活动，学生从被动地接受教师的修改意见变成了自己和同学习作的研读者、探讨者，从不同角度了解自己作文中存在的问题，获得适合自己作文修改的有效方法，从而激发更加浓厚的写作兴趣，形成作文教与学的良性循环。