课堂上，学生争先恐后地发言，看似一片和谐，但在这种热闹的背后，也明显地看到权利控制的阴影。繁华落尽见真淳，教师努力让知识之根在学生心田不断生长繁茂的同时，还要关注教法之根，因为真正的精彩必然源于关注。
　　一、未雨绸缪——关注学情
　　苏教版六年级《大自然的文字》是一篇科普文，内容浅显易懂，学生很容易进入情境。在课的开头，我创设了“水手在大海上航行”的情境，带领学生在文字中发现“星星”这种文字的神奇。
　　师：准备好了吗？我们这就起航，去探索知识的广阔海洋吧。不过——茫茫大海，没有方向可实在危险，漫漫黑夜，又如何明辨方向？不着急，有经验的水手一点也不怕，他抬头望望天空，伸手一指，大声说道：那就是北方！想知道为什么吗？赶快读读课文第二段。
　　师：你读懂了什么？
　　生1：我知道在古代，当水手们需要在海上寻找道路的时候，他们就去看星星写成的天书。
　　生2：他们朝天张望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星。
　　通过情境设置，关注学生已有的生活经验，学生能感受科普的文学性，学起来自然兴趣盎然。
　　二、因材施教——关注差异
　　在与学生一起学习“星星”、“云”这两种“天书”后，我就放手让学生自学“地书”中的石灰石、花岗石。
　　师：刚才我们一起学习了“天书”上的两种文字，细细读书，不仅明白了这些文字的含义，还体会到大自然的文字的神奇之处。下面就请同学们自己学习“地书”上的文字，边读边圈画重点词句，读懂这些文字的含义和自己体会到的神奇之处。
　　师：说说你的收获。
　　生1：我知道石灰石也是大自然的文字。
　　生2：森林里发现花岗石，告诉我们冰川是神奇的搬运工。
　　生3：还告诉我们森林是后来长起来的。
　　师：这真是一块神奇的石头，你还知道哪些神奇的石头？
　　生4：还有陨石、化石、钻石等。
　　教师在教学中学会关注差异，让能力较差的同学能对文本进行以认读为起点的理解性阅读；让能捕捉信息获得整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读。长此以往，必然能让学生咀嚼到语言的精华，品尝到精神的甘露。
　　三、旁敲侧击——关注发现
　　“学非问不明”。在教学时，我旁敲侧击，引导学生敢于质疑，善于思考发现。
　　师：古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”哪位同学能发现小问题，哪个能发现大问题，如果谁提出的问题连老师都回答不了，那我就拜他为师。
　　生1：大自然的文字一定很多，还有哪些大自然的文字呢？
　　生2：老师，怎样才能认识那么多大自然的文字呢？
　　师：这两位同学真会读书，发现了别人没有发现的问题，下面请你们对这两个问题展开讨论。
　　生3：蚂蚁也是大自然的文字，因为蚂蚁忙搬家，将有大雨下。
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　　师：你们真是作者伊林的知己啊，也是大自然的知己。大自然的文字无处不在，只要我们善于观察、勤学好问、亲自实践，就能读懂大自然的文字。
　　在关注的氛围下学习，师生的教学活动才是“真教育”，才是心心相印的活动，才能打动心灵的深处。那一颗颗闪耀人性的善心，在被唤醒、被启迪的过程中，生命得到了润泽与生长，教学需要关注。